小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用分析

徐芝軍 廣西河池市天峨縣三堡鄉(xiāng)中心校 廣西天峨 547311

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這就要求教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法概述與特征

所謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，雖然古已有之（孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”），但是尚未形成系統(tǒng)的理論。發(fā)展到現(xiàn)代教育階段，教育家李敬堯首次提出了“導(dǎo)學(xué)”這一概念，并明確表示，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的內(nèi)涵不斷豐富，但是其最本質(zhì)的內(nèi)容就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動的通過預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極參與到教學(xué)活動中，及時的解決教師提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用游戲法組織導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動

教師可以針對小學(xué)生喜歡游戲，對未知事物充滿好奇的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲，從而使激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極的參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動中。例如小學(xué)數(shù)學(xué)知識《商不變的規(guī)律》這一課的知識學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置游戲情境，將自己作為數(shù)學(xué)王國里的國王，然后向?qū)W生分發(fā)數(shù)字卡片，將擴(kuò)大或者縮小的倍數(shù)作為自己的裝飾品，讓學(xué)生看老師在用不同的裝飾之后，通過哪些變化才能保證商不變。教師可以組織學(xué)生多進(jìn)行幾輪游戲，學(xué)生自然就可以發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）,商不變。通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，學(xué)生參與活動的積極性被調(diào)動，學(xué)習(xí)的自發(fā)性與主動性得到提升，并在活動中能夠受到教師的肯定，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，在有效的啟發(fā)下，可以促使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)三視圖的相關(guān)知識時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到“搭建堡壘”的游戲，根據(jù)教師呈現(xiàn)出來的三視圖來對教學(xué)用具的正方體進(jìn)行搭建，在該游戲的過程中能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，這也為未來學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營造貼近生活的教學(xué)情境

小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中更加依賴于客觀事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師將貼近小學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，在教學(xué)中構(gòu)建貼近小學(xué)生生活的教學(xué)情境應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法展開教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是對大量客觀知識的抽象與概括，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，理解起部分知識來就存在較大的困難，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，教師在教學(xué)中就很有必要使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的長度知識學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生對長度單位的認(rèn)知存在一定的問題，教師在教學(xué)的過程中就可以準(zhǔn)備一些課堂上便與展示的教學(xué)用具，然后在教學(xué)的過程中，可以用學(xué)生比較熟悉的跳繩、課桌、課本、教室等作為教學(xué)教具展開教學(xué)。學(xué)生在相對比較熟悉的教學(xué)情境中，自然能夠較好的學(xué)習(xí)與掌握長度單位，并能夠準(zhǔn)確的判斷長度的定義，何種物體該使用何種與之匹配的長度單位。通過營造貼近生活的教學(xué)情境這樣的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率的相關(guān)知識時，教師就可以在教學(xué)之前先收集一些學(xué)生比較關(guān)心的與概率、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的事件，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，在教學(xué)中對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，越來越靈活。在多種學(xué)科的教學(xué)中都對多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行了靈活的應(yīng)用。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中要應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，可以將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為開展教學(xué)的重要教學(xué)手段與教學(xué)途徑。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中包含了大量的聽覺、視覺信息，通過語音、圖片、視頻等內(nèi)容可以較好的激發(fā)小學(xué)生的形象思維能力，在一定程度上可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)于《圖形運(yùn)動》相關(guān)內(nèi)容，教師在課堂中演示教學(xué)教具，部分學(xué)生的抽象思維能力不夠就很難掌握圖形運(yùn)動的軌跡與圖形最終運(yùn)行結(jié)果。教師就可以利用多媒體來根據(jù)中心線的運(yùn)動估計(jì)展示軸對稱圖形的運(yùn)動軌跡，學(xué)生能夠更加直觀的、動態(tài)的看出圖形的運(yùn)動過程，從而更好的了解圖形運(yùn)動的相關(guān)知識。通過這樣的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好的掌握圖形運(yùn)動的數(shù)學(xué)知識。教師也可以將此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中有哪些與此相關(guān)的圖形運(yùn)動的應(yīng)用情況。然后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖形運(yùn)動的相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，部分學(xué)生根據(jù)掌握的知識，應(yīng)用圖形運(yùn)動的知識對學(xué)校的圍欄進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣不僅可以使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，還能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生主動積極地參與到各類教學(xué)活動中，自發(fā)思考、解決數(shù)學(xué)問題，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。