文本解讀
——中職語文教學(xué)的求真之旅

嚴(yán)新文

湖北城市職業(yè)學(xué)校 湖北省黃石市 435000

文本作為語文課程中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文關(guān)鍵性的輔助工具。其中學(xué)生在與文本對話實踐的過程中可以提升自己的閱讀理解能力，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是中職學(xué)校的學(xué)生在文本閱讀時，由于自身的經(jīng)歷和文化等因素的影響，阻礙了他們對文本的理解品味能力，因此不能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，以下是筆者總結(jié)出的中職語文教學(xué)中提高文本解讀有效性的幾點措施，內(nèi)容如下。

一、在背景資料的輔助下貼近文本，體會作者情感

背景資料可以幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容和作者表達(dá)情感，此外學(xué)生對背景資料的了解也可以豐富自身的文化底蘊，透過作者生活的時代和當(dāng)時社會所處的狀況體會文本，更可以體會作者文本表達(dá)愿意。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，老師就可以利用教學(xué)課件的形式向?qū)W生做簡單的背景介紹。老師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容圍繞作者的寫作背景、生平等情況。課堂上以提問的方式讓學(xué)生做作者朱自清做簡單的背景介紹，如作者的生平事跡、文學(xué)代表作等情況。針對學(xué)生掌握不足的地方老師再稍加補充，由此利用多媒體幻燈片的形式順利開展本節(jié)課的內(nèi)容。為了吸引學(xué)生的注意力可以在幻燈片上展示月下荷塘的美麗景色，讓學(xué)生在身臨其境中體會作者的寫作情感。背景資料在文本解讀中主要起到奠定全文感情基調(diào)的作用，便于學(xué)生透過文本理解作者當(dāng)時矛盾復(fù)雜的內(nèi)心情感變化，并體會作者處在當(dāng)時生活背景下，對美好生活的向往之情[1]。

二、將文本融入教材語言中，提高自身文學(xué)素養(yǎng)

文本融入教材語言中，可以便于學(xué)生在品味文本語言的同時，激活學(xué)生內(nèi)心的情感，產(chǎn)生和作者在情感上的共鳴。因此教學(xué)中老師需要采取有效措施提高學(xué)生與文本對話的積極性，讓學(xué)生在感受文學(xué)樂趣的過程中，汲取其中的營養(yǎng)。其中文本融入教材語言提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）讓學(xué)生在充足時間下感知文本

時間可以培養(yǎng)學(xué)生對某件事情的興趣。在中職語文教學(xué)中也是一樣的，老師需要留給學(xué)生充足的時間去感知文本，讓學(xué)生在充足的自主閱讀時間下去體會文本的帶來的樂趣。但是據(jù)筆者觀察，中職語文教學(xué)中留給學(xué)生自主閱讀的時間較短，甚至不足五分鐘。在有限的時間內(nèi)很難讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。因此針對此種問題需要老師留給學(xué)生足夠的自主閱讀文本的時間，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)。這樣可以留給學(xué)生感受語言魅力的充足時間，由此在情感上認(rèn)可文本的魅力，漸漸的學(xué)會如何賞析文本，分析作者情感，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

（二）在反復(fù)誦讀中體會文本深意

語言是賞析文學(xué)作品的主要途徑，同樣閱讀中也需要利用語言做切入點，體會作者表達(dá)的感情，提升自己語文感悟能力。因此，中職語文教學(xué)中，老師需要加強學(xué)生對語言揣摩能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高自身的語言表達(dá)能力和文本賞析能力。就像著名學(xué)者葉圣陶先生所說的一樣，閱讀的過程就像是吃東西，需要細(xì)嚼慢咽加以體會，這樣才能品出其中的酸甜苦辣。因此我們需要反復(fù)誦讀閱讀材料，在誦讀的工程中可以將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換成富有感情色彩的有聲語言來表示，將文本中的人情味充分展示。比如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇文章時，該篇文章主要的特點就是表達(dá)情感豐富，富有極深的內(nèi)涵。文章中關(guān)鍵性的字眼在于“悲”，如何通過文章來體會其中“悲”的偉大所在是學(xué)習(xí)的重點和難點。因此老師需要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，將劇中人物離去時的悲痛描述找出，引導(dǎo)學(xué)生站在劇中人物的角度去感受他們所遭遇的事情，從而體會劇中人物的情感[2]。

（三）在語言空白中分析語言含義

語言空白中常蘊含豐富的含義。中職語文教學(xué)中，老師可以利用文章中語言空白的地方引導(dǎo)學(xué)生分析其中隱藏的含義。注意讓學(xué)生在文章字里行間中加以體會分析人物空白語言表達(dá)的意思，從中探索出文字符號背后的含義。比如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇文章時，文章中人物對話的特點是簡明、精煉富有極深韻味，稍加體會會發(fā)現(xiàn)其中的含意之深。如文章中有一句對話內(nèi)容是“你總是很積極的”簡明的話語表達(dá)了很深的含義。一是女人對丈夫的抱怨之情，而是在抱怨之中有摻雜著支持，這樣復(fù)雜的情感變化，可以將人物的性格特點展示鮮明。看似不完整的對話，實則蘊含豐富的含義。因此，引導(dǎo)學(xué)生透過文章中的語言空白是分析其中人物的情感變化是非常有效的文本解決措施。

三、利用針對性的解讀方法，促使學(xué)生從文本走出

所謂針對性的解讀方法就是體現(xiàn)學(xué)生的個性化，讓學(xué)生在個性化的解讀模式下，促使他們走出文本。因此中職語文教學(xué)中，需要老師為學(xué)生創(chuàng)造實時的機會，讓學(xué)生把探究的目光放在作者、文章主人公以及當(dāng)時的社會環(huán)境中。立足于大環(huán)境可以激發(fā)對文本語言的了解，從中獲取對文本內(nèi)容新的感悟的認(rèn)識[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，中職語文教學(xué)中加強對文本解讀途徑的探究，可以拉進(jìn)學(xué)生和文本之間的距離，促進(jìn)學(xué)生和作者在情感上的交流和對話，對于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有重要意義。因此在今后的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生掌握更有效的文本解讀途徑，讓學(xué)生在體會文本中豐富自己的內(nèi)心情感世界。