兒童文學(xué)在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施雯佶 昆山市周市中心小學(xué)校 江蘇蘇州昆山 215314

一、兒童文學(xué)及其價值

兒童文學(xué)的界定不存在約束，也不會被文學(xué)體裁以及文學(xué)形式所管束。直至現(xiàn)在，兒童文學(xué)的概念也不是特別明確。但是我們不能忽略兒童文學(xué)發(fā)揮的積極引導(dǎo)功效。詳細來說，兒童可以在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，從自身視角出發(fā)來認識了解相關(guān)文學(xué)作品，主要是從作品的視角上對兒童教育問題進行分析。

首先，在文學(xué)體系當(dāng)中，兒童文學(xué)是關(guān)鍵構(gòu)成部分，借助文字形態(tài)傳達意識祥泰，也能借助文字等來傳遞創(chuàng)作者的感情色彩。兒童文學(xué)最大的特點就是審美性。在審視剖析某一事物的時候，需要保持濃郁的情感色彩和意識形態(tài)元素。但文學(xué)作品沒有功利色彩，文學(xué)作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作的時候不存在什么目的。閱讀者在閱讀作品的時候也不會增加目的性。所以，不管是閱讀者還是創(chuàng)作人員，他們之間沒有利益關(guān)聯(lián)，也不存在利益需求，無功利也是審美意識形態(tài)最直觀的特征。審美這一意識形態(tài)當(dāng)中包含豐富的情感色彩，所以從審美層次的視角出發(fā)，在小學(xué)語文教材體系當(dāng)中融合兒童文學(xué)主要是為了和兒童的審美需求相適應(yīng)，借助兒童文學(xué)作品的展示來體現(xiàn)語文培育人才的功效。所以，在小學(xué)語文閱讀教材體系里，審美兒童文學(xué)涉及的內(nèi)容相對廣泛，不僅僅囊括審美情感，還囊括了審美無功利，兒童從中感受到文學(xué)的魅力，體驗學(xué)習(xí)的趣味。相反的，那么其存在也就沒有價值。

二、兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的主要問題

(一)美學(xué)特征理解出現(xiàn)誤差

對比成人文學(xué)，兒童文學(xué)當(dāng)中的“個性特征”以及“藝術(shù)審美個性特征”并不顯著。但是因為小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)十分匱乏，所以經(jīng)常會導(dǎo)致作品的審美特性以及藝術(shù)特性被忽略的情形。教師很難科學(xué)的把握兒童文學(xué)課文的審美個性特點，也很難具體剖析文學(xué)作品的木質(zhì)。以下三個方面是詳細體現(xiàn)。首先，逐步工具化。子啊現(xiàn)實教學(xué)過程中，部分教師并未劃分兒童文學(xué)和其他閱讀作品之間的界限，把兒童文學(xué)看成是非兒童文學(xué)課文或者普通閱讀課文，所以在解析文章的時候，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動圍繞課文的結(jié)構(gòu)層次以及主題思想展開。在這一教學(xué)模式下，兒童文學(xué)轉(zhuǎn)逐步演變成小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助手段，這也造成兒童文學(xué)課文的教學(xué)呈現(xiàn)工具化的特點，兒童文學(xué)審美特性并不清晰。其次，兒童文學(xué)教學(xué)成人化。部分教師并未有效的劃分兒童文學(xué)和成人文學(xué)的界限，并未科學(xué)把握兒童文學(xué)審美特點以及成人文學(xué)個性特點的差別。還有部分教師從成人的視角剖析兒童文學(xué)作品，導(dǎo)致兒童文學(xué)的教學(xué)思路出現(xiàn)偏差。最后造成兒童文學(xué)的教學(xué)向成人化和功利化的趨勢發(fā)展，對小學(xué)時及時理解文學(xué)內(nèi)涵和主題造成了消極影響。

(二)文體特征把握不當(dāng)

教師的審美素養(yǎng)以及整體文學(xué)意識相對較差，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率較差的重要原因。文體知識的不足導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師把兒童文學(xué)作品看成是普通的文學(xué)體裁，在教學(xué)的過程中，盡管兒童文學(xué)作品題材不同，但使用的教學(xué)模式相同。也正是這樣導(dǎo)致兒童文學(xué)逐步丟失其原本的審美個性，愈發(fā)工具化。例如兒童詩和兒歌等體裁并不相同，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師并未有效的劃分兩者的差別，依舊借助相同的教學(xué)模式進行剖析，并且這一教學(xué)情形十分常見。例如，有關(guān)童話這一文體的教學(xué)，部分教師在現(xiàn)實教學(xué)過程中，對其中的虛構(gòu)性以及夸張性和敘事性等進行了剖析和探究，但是并未仔細追求作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有關(guān)文體知識內(nèi)涵的了解不足。

三、兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的具體措施

(一)合理把握兒童文學(xué)的美學(xué)特征

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師需要從不同的視角出發(fā)把握兒童文學(xué)作品當(dāng)中的藝術(shù)性以及審美情緒。教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，借助合理科學(xué)的手段充分調(diào)研課文當(dāng)中的兒童情趣。因為兒童情趣實際上反映的是兒童文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)作品的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中都包含著兒童情趣。部分兒童情趣會經(jīng)由兒童的心理活動表現(xiàn)出來，部分兒童情趣會經(jīng)由兒童的行為動作加以展示，但是絕大多數(shù)兒童情趣會借助兒童故事情節(jié)以及兒童生活細節(jié)等彰顯出來。不管是通過什么樣的方式彰顯兒童文學(xué)當(dāng)中的兒童情趣，都潛藏著兒童內(nèi)心單純美好真實的情感色彩。就像是人教版第四冊的文章《媽媽的愛》，教師在進行閱讀教學(xué)時需要聯(lián)系教材內(nèi)容，尋找故事情節(jié)以及人物形象當(dāng)中潛藏的兒童情趣。

(二)加強對文體特征的探討

首先，教師需要全方位系統(tǒng)的認識文體系統(tǒng)的組成要素，剖析文體系統(tǒng)的種類劃分狀況，掌握導(dǎo)致兒童、兒童寓言以及兒童故事等文體出現(xiàn)的內(nèi)部要素以及外部因子。其次，教師要熟悉各個文體的特征，科學(xué)的劃分兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)作品的界限，尋找關(guān)聯(lián)和差異。最后，教師要科學(xué)的把握體裁不同的兒童文學(xué)作品，設(shè)計個性化的教學(xué)方法。例如，兒童詩當(dāng)中對意象的理解十分關(guān)鍵，教師要指引學(xué)生深化認知，教學(xué)的重點就是意象的掌握，可以使用不同的朗誦形式為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的氣氛，也可以組織學(xué)生進行角色扮演朗誦等，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)和效率。

結(jié)語：小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)方針的設(shè)計需要從學(xué)生的視角出發(fā)，同時還要關(guān)注作品文體。兒童文學(xué)作品涉及的體裁形式豐富多彩，兒童情趣也能從作品的各個層面展示出來。教師在現(xiàn)實教學(xué)過程中，要結(jié)合各個體裁內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的興趣點來把握兒童文學(xué)作品的審美特點。尋找文學(xué)作品的文體核心。借助多元的教學(xué)形式指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會文體的內(nèi)涵，提高教學(xué)成效。