淺談初中化學基于課標下的有效提問

張玉梅 北京師范大學鄂爾多斯附屬學校

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問的巧，愚者問的笨。” 初中化學新課標要求課堂教學中以學生的學為主，主張把學習和發展的自由還給學生，追求教育過程的品質化和教育結果的優質化，學生在學的過程中需要教師合理的引導、有效的提問。通過提問促進學生思維發展，也是評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。以問題為主線來組織和調控課堂教學，啟迪學生思維、激發學生學習興趣、促進學生積極探求知識，同時有效地培養學生主動學習的意識。

一、以提高學生的科學素養為主旨進行有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師根據課堂教學的目標和內容進行有效性提問，激發學生主動參與探究，誘發學生進行信息的收集和探索，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題，例如，每節課幾乎都要通過一些問題進行溫故知新，以“物質的變化”一課為例，如果老師問：“什么是化學變化？”學生往往是將課本上的原文重復一遍，但這并不表示他已經掌握了化學變化的特征。所以不如將問題改成：“物理變化和化學變化有何區別？”這樣，學生就不只是簡單的背誦，而是通過自己的理解和認識來進行講述，就能夠加深對知識的理解。老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，并及時地給予針對性的指導。

通過課堂教學實踐我認為課堂中的有效提問應以提高學生的科學素養為主旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展。培養學生的化學學科素養提出的問題應該在創設良好的教學情境中精心設計的、具有啟發性、針對性的提問。能體現出本節課的重點、難點、考點，讓學生獲取知識的同時又培養了學生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉，從而提高化學邏輯思維素養。

二、以主問題的引領，突出重點進行有效提問的探究

課堂提問是一種重要的教學手段，也是一種藝術。有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養學生的思維能力有很大的益處。比如，九年級化學教學時間緊、任務較重，有時候為了趕進度，課堂上就省去了提問的環節，或很少提問；還有的時候教師不重視提問，問題沒有認真地設計，隨意性比較強，，沒有啟發性，并且教師提出問題后也沒有考慮學生的個體差異性和問題的難易程度，隨意性找同學回答。沒有發揮提問應有的效果，甚至影響到學生的興趣。所以在課堂教學中提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問。

美國教育學專家斯特林·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維！評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。有效的提問可以使學生始終處于一個思維急速運轉的過程，根據學生學情創設課堂主問題，在主問題的引領下，然后搭臺階式的提出分問題啟發學生的思維，這樣便于學生把已有的知識應用到具體的問題中去，在具體的問題中形成合理的知識結構，不要過多的一問一答，問題過多過密常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態，并且抓不住重點，學生很難形成系統的知識體系。問題的提出要擲地有聲，要根據題型的差異性給學生不同的時間，如選擇型、判斷性、描述性的問題就要比實驗型、創新型、比較型、分析型的問題留給學生的時間短些。例如：通過化學實驗提出有效問題時，一定讓學生明確主問題，在講《原子》一節時，原子的概念的形成是教學重點，由于分子和原子都極小，看不見也摸不著，所以在化學反應中分子的分解及原子重新組合的微觀過程是無法讓學生觀察到的，這就為原子概念的形成帶來一定困難。因此在教學中，教師首先提出問題：原子與分子之間有什么關系呢？然后播放加熱分解氧化汞實驗視頻動畫，接下來提出以下問題：在化學變化中，反應物氧化汞的分子發生了怎樣的變化？構成氧化汞分子的汞原子和氧原子發生了怎樣的變化？反應生成的物質——氧氣和汞分別是由什么微粒構成的？并引導學生用形象的語言去描繪氧化汞分解的微觀過程，逐步的探究使學生很快就突破了難點，構建了新知。

三、以引導學生學會自己提問來實現有效提問的深度和廣度

有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問，并有利于課堂上大量實踐活動的開展，新課改要求，課堂教學中大量引入了小組合作交流討論的模式，所以教師的提問要引導學生發現問題自己提問，在組內問題解決的過程中培養學生的問題意識，并給學生提供良好的質疑環境，教師一定要關注課堂中生成的問題。最好的課堂是生成性的課堂。而問題鏈是根據課堂生成而定的。例如，在學習《分子》一節時，在學生已初步建立起物質由微小粒子構成觀點后，必須要讓學生體會到它與宏觀物體運動的不同點，這是難點，教學中可以設計一個對比實驗讓學生通過探究，自主建構來突破難點。實驗時先將濃氨水滴入酚酞溶液中觀察顏色變化，得出酚酞遇濃氨水變紅色的結論，然后取一長條形濾紙，等距離滴加無色酚酞溶液，將滴加了無色酚酞溶液的濾紙條放入一潔凈的試管中，并在試管口塞一團脫脂棉，向脫脂棉上滴加幾點濃氨水，可觀察到濾紙上的酚酞溶液由試管口到試管底部依次變紅。學生馬上會產生疑問：兩種溶液沒有接觸，怎么濾紙條上的酚酞溶液變紅了，而且還是依次變紅的，濃氨水是怎樣跑到濾紙條上的呢？通過小組間的交流，學生很快得出分子總在不斷地運動這一結論。

總之，在初中化學課堂中，教師的提問要具有明確性，要符合學生的認知規律，要使課堂具有生成性、延伸性，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。