大學課堂教學引入書院模式的制度性思考

佟玲 浙江海洋大學人文學院、教師教育學院 浙江省舟山市 316000

引言

我國教育一直在探索改革之路，在這一過程中，人們反思古代書院教育模式中有很多優(yōu)勢，是符合培養(yǎng)學生綜合素質形成的正確方法。于是教育界同仁開始探索在當代教育中融入書院教育的精髓，把書院教育模式應用到大學課堂實踐中，與通識教育相結合。然而現代教育改革畢竟處于探索的過程，其中必然有很多或理論或實踐的問題需要深入研究。每位教育從業(yè)者都明確認識到目前教育改革的必要性和緊迫性。對如何在大學課堂引進傳統(tǒng)書院教育方式，筆者在此拋磚引玉，提供同行共同討論。

1 大學課堂教學存在的問題

1.1課堂教學功利性

教學方法應該服務于教育理念。現代學生考取大學的目的在于將來找到高薪好工作，過上優(yōu)越的生活。而不是單純?yōu)榱藢W習知識和完善人格。現代教育評價體系是以就業(yè)率為基礎的，導致了大學“唯就業(yè)”“唯分數”理念的進一步發(fā)展。事實上，失業(yè)應該是政府和社會的責任。這不是學校能解決的問題。大學的教學成就簡單用就業(yè)率進行評價，成為功利態(tài)度形成的直接原因，嚴重影響大學生對知識探求和對真理向往，對知識做出有利于就業(yè)和不利于就業(yè)的膚淺判斷。因此，大學生只重視與將來就業(yè)有關的學科，對一些選修課、基礎課表現出厭學的輕視態(tài)度。在這種觀念的影響下，逃課已經成為學生們的一種普遍做法。甚至很多來上課的人都在偷偷地學習英語、會計和計算機。

1.2課堂教學的專業(yè)性

片面強調職業(yè)化也是對現代教學的一種誤解。就連一貫主張通識教育的倡導者也受到專業(yè)細分化的影響。博雅教育曾經倡導學生的綜合發(fā)展，然而，它認為專業(yè)越全面，學生的發(fā)展就會越全面。因此，博雅教育一方面抵制當前的專業(yè)職業(yè)教育，另一方面它本身卻發(fā)展成為一種更加專業(yè)化的教育，不同在于它是集多種職業(yè)而大成。在課堂教學中，筆者還發(fā)現學生要么對專業(yè)教育不感興趣，要么只理解了一半，他們忽視了老師的敘述，這導致學生在課堂上無法集中精力聽課。

1.3師生關系淡然

教師評價制度也具有高度的功利性。即使對于教學考試，標準也是發(fā)表教學改革論文。定量科學研究迫使教師減少了本應在教學上投入的精力，極大地削弱了教師的教學積極性。此外，學生對非技術課程的冷漠也擴大了師生之間的距離。此外，許多教師過于依賴多媒體技術，如PPT，這使得他們很難接近學生。部分學生默默坐在教室各自行事對老師講課不聞不問。這種情況在數百名學生的大班中更為明顯。

2 傳統(tǒng)書院優(yōu)勢

2.1教學方式與教育目標緊密結合

與功利主義導致的現代學校教育理念和教學模式的突破相比，中國傳統(tǒng)書院的目標非常明確，所有的知識都是針對人格的培養(yǎng)。宋代學者在對岳麓書院的管理中指出，書院教育應發(fā)揮“成才傳智”的作用。古代書院基本上都有校規(guī)，許多校規(guī)不僅解釋教育觀念，還包括教學方法的規(guī)定。它是通過傳授、學習知識、培養(yǎng)人格而形成的有機整體。

2.2即博又實約的通才教育

中國傳統(tǒng)書院是“通識教育”。他們的教學內容廣泛，學習范圍不分散。原因是它們都指向人格的培養(yǎng)。在朱熹看來，閱讀首先應該是一個先從難易、遠近、大小的完整序列，強調知識不應該被分散亂。朱熹特別反對無規(guī)則的廣泛參與，主張“循序漸進”，即對所學知識進行消化和整合。只有這樣我們才能積累更多的知識，也才能有條理，從而最終有利于人格的提升。

2.3師生關系和諧

學校基本實行住院制度。老師和學生住在一起很多年了。同時，學院的招生規(guī)模普遍很小。許多私立學校的制度更為寬松。教師和學生基本上是一種即是師生又是朋友關系。由于書院師生人數少，師生交流機會多，經常一起吃飯一起探討問題能夠加深師生之間情義。

3 書院模式引入的制度性構想

3.1實行小班額制

一般來說，30人以上的班級是不容易管理的。目前，本科教學的規(guī)模大約是每班30人，大課堂可達最多幾百人。學校在引入書院教育理念后應限制班級人數。同時我國人口呈現減少趨勢，一代一代學生人數也會逐漸減少，這樣的趨勢有利于學校設立小班額班級。

3.2和諧師生聯系

學生進入大學后，很容易表現出一種散漫的狀態(tài)，走向高中生活的對立面。現行的輔導員制度雖然具有全日制的優(yōu)點，但也存在著不能推廣到教學領域的缺點。因此，一些學校嘗試實施本科導師制。例如，岳麓學院的兩個本科班都有導師制，有三到兩個導師，導師中既有大師級的。這個導師應該是我們學院的一名授課老師，這樣老師就可以通過自己的學生來加強對整個班級的掌握，增強班里大部分學生的情緒。

3.3科學設計講義

教師可以逐一列出學生關心的問題，并在此基礎上設計課堂講稿。每節(jié)課的課堂講稿應該集中在一個問題上，但不要太難。這將使學生在學習一門課程時，不僅能夠獲得更廣泛的知識，而且能夠沿著一條主線前進，雖然內容多但不混亂。