幼兒園“項(xiàng)目化”主題課程實(shí)踐與探索

摘 要：新形勢下幼兒園教育應(yīng)關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)力，而非單純的知識(shí)技能灌輸。文章從幼兒園主題教育現(xiàn)狀分析入手，為改變問題現(xiàn)狀，提出幼兒園“項(xiàng)目化”主題課程內(nèi)涵。并從課程主題篩選、課程內(nèi)容確定、課程實(shí)施策略（計(jì)劃、工作、回想），這三方面梳理了“項(xiàng)目化主題”課程實(shí)施的基本路徑及對(duì)主題課程實(shí)施的再思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“項(xiàng)目化”主題;策略

一、教與學(xué)定位不準(zhǔn)，尋找幼兒園主題教學(xué)的生長點(diǎn)

（一）活動(dòng)內(nèi)容刻板，教學(xué)方式單一

①關(guān)注預(yù)設(shè)，無視生成。當(dāng)下幼兒園主題學(xué)習(xí)形式大多為集體教學(xué)活動(dòng)，外加主題背景下五大領(lǐng)域區(qū)域活動(dòng)作為領(lǐng)域?qū)W習(xí)補(bǔ)充。預(yù)設(shè)的內(nèi)容，幾乎只在單元時(shí)間內(nèi)引發(fā)部分幼兒對(duì)該主題活動(dòng)短暫的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)設(shè)的集體教學(xué)目標(biāo)和幾乎一塵不變的主題區(qū)域材料提供，導(dǎo)致幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。幼兒的各種學(xué)習(xí)行為因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)的特定、區(qū)域材料不跟進(jìn)而受限制。②注重單向輸入，忽略真實(shí)需要。不論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng)都缺失幼兒專注學(xué)習(xí)，自主尋求答案的機(jī)會(huì)。缺失學(xué)習(xí)時(shí)間追隨幼兒興趣延續(xù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)深度遞進(jìn)等問題。使學(xué)習(xí)成為形式，為完成預(yù)設(shè)主題而學(xué)習(xí)。

（二）忽視個(gè)體發(fā)展，壓抑孩子興趣

以教論教，無視孩子學(xué)習(xí)反應(yīng)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常過于強(qiáng)調(diào)“教師”的角色。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心。也常常煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)……主題教學(xué)活動(dòng)就在如此精細(xì)的安排中變了味。教師不敢放手，害怕幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變地“慘不忍睹”，所以在集體教學(xué)活動(dòng)中總是“負(fù)責(zé)任”地扮演“演說家”的角色，希望通過“單刀直入”的方式避免幼兒在主題學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。這樣的主題教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙幼兒的學(xué)習(xí)力發(fā)展，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為一種消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）曲解主題內(nèi)涵，變整合為孤立

主題學(xué)習(xí)是通過五大領(lǐng)域內(nèi)容整合讓幼兒有動(dòng)手動(dòng)腦的過程，讓幼兒能夠積極參與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到手腦并用，重視學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，能提出問題并嘗試解決問題。然而教師在開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)按照教材預(yù)設(shè)方案，由教師安排指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序。既定的集體教學(xué)活動(dòng)因?yàn)榻處熤魂P(guān)注教材，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力和興趣，導(dǎo)致同主題內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都斷裂孤立，且淺嘗即止。

二、發(fā)現(xiàn)兒童——“項(xiàng)目化”主題課程的價(jià)值追求

針對(duì)目前部分幼兒園主題教育問題的深刻剖析，為解決上述問題我園嘗試進(jìn)行“項(xiàng)目化主題”課程。

兒童有特定的學(xué)習(xí)方式。“項(xiàng)目化”主題活動(dòng)注重讓幼兒用自然節(jié)奏去學(xué)習(xí)，教師給予幼兒無限的耐心和成長空間，陪著他們親歷問題發(fā)現(xiàn)、解決，獲得成長。

兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。我們主張“項(xiàng)目化”主題教學(xué)應(yīng)符合三大特點(diǎn)：一是基于幼兒主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，二是基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深度學(xué)習(xí)，三是跨領(lǐng)域的，整合過程和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)模式真正讓孩子在研究中學(xué)習(xí)，在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從“學(xué)主題”向“做主題”轉(zhuǎn)變。

三、篩選主題——“項(xiàng)目化”主題課程資源的內(nèi)容來源

（一）從現(xiàn)行教材中篩選

幼兒園現(xiàn)行教材都會(huì)融入符合時(shí)間、節(jié)日、幼兒特定成長期等主題，但教材預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的好奇心和求知欲，因此我們對(duì)現(xiàn)行教材中主題進(jìn)行篩選，拓展。

（二）從節(jié)日活動(dòng)中篩選

節(jié)日活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主陣地，分布于各個(gè)時(shí)間段極具開發(fā)利用價(jià)值。所有我們對(duì)一年的節(jié)日進(jìn)行分類、整合有序推進(jìn)“項(xiàng)目化”主題課程。

（三）從生活熱點(diǎn)中篩選

這類主題選擇依據(jù)孩子興趣。在實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在某一個(gè)時(shí)期對(duì)某種事物非常感興趣。如果抓住幼兒興趣點(diǎn)開展相關(guān)活動(dòng)，會(huì)受到事半功倍的效果。

四、動(dòng)態(tài)生成——“項(xiàng)目化”主題課程的內(nèi)容確定

（一）回顧已知中產(chǎn)生“項(xiàng)目化”主題內(nèi)容

大班項(xiàng)目化主題“旅行”開展伊始，班級(jí)開展了關(guān)于：“我最愛的出行方式”集體大調(diào)查。引導(dǎo)幼兒討論關(guān)于“旅行”的已有經(jīng)驗(yàn)。從孩子的討論中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)旅行的出行方式、旅行注意事項(xiàng)等有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。表達(dá)了自己的已知。教師則在眾多的已知中篩選出幼兒可以深入學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

（二）討論未知中產(chǎn)生“項(xiàng)目化”主題內(nèi)容

當(dāng)然孩子并不滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，孩子們開始探尋還想知道的興趣方向“關(guān)于旅行，我還想知道……”。孩子們提出的一個(gè)個(gè)為什么，無不透漏出孩子強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

（三）師幼協(xié)商中產(chǎn)生“項(xiàng)目化主題”內(nèi)容

幼兒表達(dá)了自己想知的興趣方向后，教師對(duì)幼兒的問題進(jìn)行總結(jié)梳理，價(jià)值判斷。并將問題整合記錄在黑板上，請(qǐng)幼兒思考、判斷要研究的這些問題是否符合他們的想法。如有出入及時(shí)予以調(diào)整。

五、計(jì)劃.工作.回想——“項(xiàng)目化”主題課程的實(shí)施策略

（一）計(jì)劃——讓幼兒自己表達(dá)想法，設(shè)計(jì)流程

計(jì)劃時(shí)間通常是10～15分鐘。計(jì)劃就是“有目的地選擇”，包括做什么，怎么做。自主選擇伙伴，選擇學(xué)習(xí)方向，給幼兒一個(gè)時(shí)間表達(dá)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和意圖。計(jì)劃的方式多樣有圖示計(jì)劃，語言計(jì)劃等，根據(jù)學(xué)習(xí)的難度和幼兒興趣，計(jì)劃的類型有個(gè)人計(jì)劃、小組計(jì)劃。①個(gè)人計(jì)劃：個(gè)人計(jì)劃是指幼兒將自己下一步實(shí)踐流程用圖畫或語言方式進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)。②小組計(jì)劃：2個(gè)或2個(gè)以上小朋友為共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組成一個(gè)小組，并共同討論下一步學(xué)習(xí)流程，用繪畫方式表達(dá)。有時(shí)候小組計(jì)劃也可能出現(xiàn)在單靠個(gè)人力量無法完成學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，幼兒自發(fā)組隊(duì)。

（二）工作——多種形式實(shí)踐想法，專注學(xué)習(xí)

工作是孩子們根據(jù)“計(jì)劃”進(jìn)行的具體實(shí)踐行為。實(shí)踐的內(nèi)容有時(shí)是幼幼互動(dòng)中生成的，有時(shí)是由教師根據(jù)幼兒的興趣方向，及時(shí)捕捉的。

1.幼幼互動(dòng)

例如，小班項(xiàng)目化主題“護(hù)蛋行動(dòng)”。小班護(hù)蛋的過程中頻繁出現(xiàn)蛋寶寶一旦掉落就馬上摔碎的場景。唯獨(dú)給蛋寶寶做了蛋窩的蛋完好無損。孩子們很好奇，開始觀察蛋窩，紛紛表示自己也要一個(gè)蛋窩。于是制作蛋窩的活動(dòng)順應(yīng)孩子的興趣自然生成，蛋窩制作期間還延伸出蛋窩材質(zhì)大比拼，我的蛋窩最護(hù)蛋的活動(dòng)。

2.教師介入引發(fā)探究

追隨幼兒興趣的學(xué)習(xí)過程，幼兒會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足遇到很多學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，如果教師不注意觀察，很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒失去繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的方向。此時(shí)需要教師及時(shí)關(guān)注，并給幼兒提供有效的意見和建議，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深度學(xué)習(xí)。

孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力是我們難以在其他教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。正因?yàn)樗鶎?shí)踐的問題是他們真正感興趣和想知道的，幼兒才能真正用心地學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐中迸發(fā)出源自幼兒經(jīng)驗(yàn)的新問題。這類問題正是在“項(xiàng)目化”主題實(shí)施推進(jìn)的過程中孩子的興趣生發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該是教育的有心人，巧妙運(yùn)用各種方式引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和疑惑擴(kuò)展出更深的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使主題層層推進(jìn)。保護(hù)幼兒活動(dòng)積極性的同時(shí)也沒有越俎代庖剝奪幼兒自主思維的機(jī)會(huì)。

（三）回想——師幼一起梳理流程，引發(fā)新惑

回想內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)前設(shè)定的問題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題、后續(xù)解決方案等方面進(jìn)行交流。（針對(duì)幼兒提出的新問題，教師首先應(yīng)及時(shí)判斷其是否具有探究價(jià)值，然后再?zèng)Q定是否繼續(xù)深入）。回想結(jié)束及時(shí)展示分享幼兒在主題行進(jìn)過程中所獲取的信息。這類信息可以是照片、繪畫、實(shí)物、錄音。繪畫可以是學(xué)習(xí)過程中畫的，也可以是在學(xué)習(xí)結(jié)束通過記憶描畫。

六、協(xié)同發(fā)展：“項(xiàng)目化”主題課程實(shí)施的成效

（一）兒童重新認(rèn)識(shí)自己

每個(gè)“項(xiàng)目化”主題開展時(shí)間根據(jù)孩子興趣延續(xù)，在近一個(gè)月連續(xù)的“項(xiàng)目化”主題行進(jìn)過程中，兒童總是在操作，總是在提問，總是在別人找到的解決方法中發(fā)現(xiàn)新問題。“項(xiàng)目化”主題實(shí)施為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）教師重新發(fā)現(xiàn)兒童

教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄主題學(xué)習(xí)就是“教師預(yù)設(shè)”建構(gòu)的模式所禁錮，看到并認(rèn)可兒童非同尋常的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)在教育經(jīng)驗(yàn)逐步形成的過程中建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)，而不僅在教育經(jīng)驗(yàn)之前做各項(xiàng)忽視兒童需求的單向準(zhǔn)備。

教師觀察、分析判斷能力逐步提升。準(zhǔn)確判斷捕捉幼兒學(xué)習(xí)行為中重要的，有意義的事件，運(yùn)用各種方式有效介入。教師在建構(gòu)環(huán)境時(shí)逐步適應(yīng)雙重角色——既是幼兒共同學(xué)習(xí)的好伙伴，又是整個(gè)“項(xiàng)目化”主題行進(jìn)的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]朱小娟.讓幼兒在探究中學(xué)科學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：黃建芬（1984—），女，浙江溫州人，高級(jí)教師，本科。