融合教育下聽障資源教室的建設和運用

巫民強

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0051-01

融合教育作為一種體現教育公平、促進普通學生和特殊學生雙贏發展、共同成長的先進教育模式正席卷全球。而保障其成功推進的一個重要支撐就是資源教室。資源教室是在普通學校或特殊學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生補償不足，發揮潛能，同時培養社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁[1]，是有特殊需要學生的“加油站”和“助推器”。筆者從聽障學生的融合教育出發，探索聽障資源教室的建設和運用。

一、聽障資源教室的功能

1.心理疏導功能。

由于聽障學生聽覺信息缺失、言語障礙、交流困難，在諸多的思想認識、行為習慣上存在問題，時常表現出不遵規守紀、沖動、偏激、躁動、消極、懈怠、自暴自棄、有破壞性、攻擊性等行為問題或情緒問題，不利于其健康成長，同時影響班級里的其他普通學生。這時資源教師就可以通過資源教室這個特殊教育環境對學生進行心理疏導、教育。排解他們心中的偏見、困惑、焦慮、失落，為其灌輸積極的正能量。這樣，一方面使聽障學生的自尊心得到保護，另一方面具有特殊教育經驗的資源教師的教育具有針對性，效果明顯。

2.補償缺陷、語言康復功能。

聽障學生聽力不同程度受到損失，語言能力受到影響，聽障資源教室就要承擔起補償聽力缺陷，對語言能力進行康復的功能。一是資源教師幫助聽障學生解決助聽器使用過程中的問題。二是利用資源教室的設備輔助有殘余聽力的聽障學生感知聲音，感知聲音的大小、長短、高低、音節、聲調等，使其獲得學習語言的感性基礎。三是資源教師通過資源教室訓練聽障學生、特別是具有殘余聽力的聽障學生的口語能力。資源教師不懈挖掘、認真訓練聽障學生的發音、說話能力，從一個單音抓起，乃至聲母、韻母、音節，充分利用各種輔助手段技巧，幫助學生發音，發好音。四是資源教師通過資源教室訓練聽障學生書面語交流能力。聽障學生在書面語言的表達上也常常出現詞不達意、成分缺失、語序顛倒、搭配不當、碎片化、零亂化等問題，資源教師在資源教室通過各種方法補償，糾正聽障學生在書面語言理解和運用上遇到的各種問題，使聽障學生準確、規范地遣詞造句，表達清晰意思。

3.挖掘潛能。

上帝給聽障學生關閉一扇門的同時為聽障學生打開一扇窗。聽障學生視覺方面的潛能普遍比較突出，在美術學科方面較有優勢，資源教師可以組織學校美術教師給聽障學生開小灶，有計劃、有步驟地加強美術學科的訓練，為其將來可能向美術專場發展打好基礎，如訓練聽障學生陶畫技能、裝飾畫技能、雕刻技能，可為聽障學生掌握謀生技能，融入社會打下良好的基礎。

4.補救輔導。

由于普通學生可以根據普通教師的要求進行自主探究、小組討論等形式進行學習，聽障學生由于自身能力問題，在很多時候都是跟不上普通學生，資源教師根據普通教師的反饋，在資源教室結合聽障學生自身特點，選擇適合聽障學生的教學方法，給他們補習，使其補齊短板，較快地跟上普通學生的學習步伐，較好地融入到普通班的學習中去。

二、聽障資源教室應具備的設施

聽障資源教室要營造輕松、愉悅、積極向上的環境氛圍，資源教室可以劃分為：接待區、會議區、學習區（多媒體觀看區）、康復區、繪畫區、展示區。設施設備都是圍繞著實現其功能來配置的，是實現其功能的有效保障。主要圍繞以下幾功能來配置。1.服務于心理健康教育、心理疏導的設備設施。（1）會客式沙發，功能是接近師生之間的距離，拉近親近感，便于開展溝通交流、疏導教育。（2）會議小圓桌，用于普通教師、資源教師、家長等共同商討制訂個別化教育計劃。（3）辦公桌、文件柜，用于資源教師辦公，建立、存放學生教育檔案等。（4）書架，用于擺放聽障學生喜愛看的、有教育啟迪意義的書籍、畫冊、科普實物、名人頭像以及特殊教育理論專業書籍等等。2.服務于補償缺陷、語言康復的設備設施。（1）助聽設備（擴音器、耳機）、語言學習機，用于聽障學生感知聲音、學習語言。（2）人體發音器官掛圖、模型、鏡子等，用于聽障學生的發音訓練。（3）有條件的可以配置聽力測量儀器，幫助測定學生的聽力損失程度。3.服務于潛能開發的設備設施。美術類教材、模型、燈光、畫架、畫板等美術用具，有條件的還配備泥塑、陶畫、雕刻、繡花、工藝品制作等相關用具。展示架，用于展示學生美術、美工作品，4.服務于輔助學習的設備設施。（1）課桌椅。（2）互聯網多媒體教學一體機、彩色打印機，老師利用互聯網、多媒體，特別是圖片、視頻等以視覺感知的教學資源幫助聽障學生理解接受知識。

三、聽障資源教室的運作

聽障資源教室要有一套成熟、有效的運作流程保障其順利開展教學，取得良好的教學效果。以聽障學生思想問題、語言康復問題、潛能開發問題、學習問題等為起點，以普通教師、資源教師的個別化教學為手段，師生共同努力，來實現個別化教育目標，以資源教師記錄教育檔案，進行深入總結來告一段落。

聽障資源教室主要通過以下步驟來開展運作。1.普通教師發現聽障學生在普通班學習過程中遇到的問題或在某方面有突出天賦;2.普通教師把情況反饋給資源教師;3.確定輔助教學內容，針對聽障學生具體情況，資源教師和普通教師協商輔導方案;4.資源教師或相關普通教師利用普通班部分課時時間，把聽障學生抽離到資源教室進行輔導訓練;5.資源教師和普通教師評估輔導訓練效果，達到輔助訓練效果后，聽障學生回到普通班學習;6.資源教師做好活動記錄，總結，反思，并進行錄入學生個人學習檔案。

聽障資源教室的使用過程要注意的問題。1.聽障資源教室在需要中建設，在實踐中完善，在完善中總結。2.把握普通班教學和資源教室教學的時間分配。普通班的教學，知識比較系統豐富，資源教室的教學比較有針對性、實效性，要合理把握好它們之間的度，盡量讓聽障學生在普通班學習的時間占較大比重，聽障資源教室的教學應以對聽障學生有需要、有幫助為原則，可用可不用就盡量不用，促進聽障學生的融合教育。另外，對知識技能在掌握的程度上對聽障學生要適度降低要求。3.聽障資源教室要由特殊教育聽障專業的教師或經特殊教育培訓的教師負責。要做好的管理工作包括：對設備設施的管理維護;建立完善資源教室的運作管理制度;對聽障學生身心情況、家庭情況進行摸底調查;組織協調普通教師、家長，進行商討，制訂個別化教育計劃;資源教師或組織相關教師對聽障學生進行心理疏導、思想教育、康復訓練、潛能開發、補救輔導等個別化輔導;對輔導效果進行評估;建立聽障學生個人學習檔案、對隨班就讀聽障學生各方面情況進行跟蹤管理等等。4.教育聽障學生要以尊重學生為基礎;以情動人、以理服人的教育為手段;以水滴石穿、鍥而不舍的耐心來貫穿教育的始終，不體罰、辱罵聽障學生，不把聽障資源教室變成問題聽障學生的“審訊室”、“禁閉室”。5.聽障資源教室的教學要符合聽障學生身心特點和認知規律，教學形式可視化、直觀化、趣味化，注重知識技能和生活實際相結合。尊重聽障學生的個別化差異針對各自的特點，區別對待，滿足聽障學生在語言發展、心智活動、情感意志及交往能力等方面個體發展需要。6.聽障資源教室要定期對家長進行培訓指導，讓家長了解掌握特殊教育理念、經驗，讓家庭教育成為對聽障學生教育的第二課堂。

聽障資源教室為聽障學生隨班就讀提供了有力的支撐，學校要不斷優化聽障資源教室的建設和運作，為聽障孩子在心理健康、補救輔導、康復訓練、潛能開發等方面提供優質的軟硬件資源和教育服務，促進聽障學生在普通學校的隨班就讀。

參考文獻

[1]《百度百科》中《資源教室》.