解析創新初中數學互動教學的途徑

【摘 要】我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，初中學校應把課堂改革創新作為教育改革的主要著力點，推動由“以教為中心”向“以學為中心”過渡，以學生的為中心，在多樣化的“教”和“個性化”的學的互助和促進下，實現了初中學校數學教學的過程性學習要求。一段時間以來，廣大中學的數學教師開展了以“互動式”教學為架構的課堂改革實踐，收到了較好的成效。實踐證明，互助式的課堂管理具有民主、平等、開放等特征，同時也具有較高的啟發性和互助性，能夠較好地契合初中學生的知識基礎和群體特征。從創新視角對這一教學模式進行解析，將為初中數學教育中的互動式教學實踐提供新的視角，進而推動互動式課堂教學的良性發展。

【關鍵詞】初中數學;互動教學

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0151-01

一、初中數學互動式教學的價值

1.建立新型課堂關系。

在傳統的教學模式下，教師和學生固守在自身的職業角色中按部就班地對數學的學科內容展開學習，在教改的潮流下，其教學效果多被詬病。而數學課堂的互動式教學能夠充分地調動教師、學生、教材等多種課堂要素，實現在課堂目標統領下的良性的、持續性的信息交互，從而推動整體性的動態課堂的形成。其以師生間的交互為主要特征，以師生互動、生生互動、群體互動及個人自我互動為外在的表現形式。

2.提升學科綜合素養。

近年來數學學科的綜合素養開始被從業教師所關注，學生的數學學習能力、思維能力的獲得將使得學生終身受益。如在對一次函數的教學過程中，可就“數”與“形”的關系為互動話題核心，有效地融合對學生對二元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式的綜合性學習，使學生獲得對函數工具新的認知，這將對學生下一學段的學習具有積極的推動作用。

3.數學學習知行合一。

知行合一是數學學習的另一重境界。從一定層面上而言，數學能力獲得的終極目的是用數學的思維其解構未來的生活。傳統的數學課堂將知識與實踐相割裂，從而導致數學能力的實踐不足。互動式課堂的架構下，教師能夠對學生學習數學結果以及解決實際問題能力進行培養和檢驗。在數學互動式教學的實踐中，教師往往會為學生設計諸多數學知識和實踐結合的問題。這些問題將成為數學和生活實際相連的橋梁，讓中學生在解決問題、提升能力的同時，對學科學習的導向有更深層次的認同。

二、初中數學互動式教學的發展現狀和所存在的問題

1.教師的互動意識有待進一步的提高。

對于部分進入職業停滯期或高原期的教師而言，在互動教學意識的轉變上與青年從業教師相比多有不足，部分教師雖雖然進行了形式上的轉變，與學生的互動依舊較少，其互動的方式仍基本等同于傳統教學模式中的問題式教學，以“教師問”“學生答”為主要互動表現，特別是在一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式及一元二次方程的扮演解答中，以“是不是”“對不對”這種類型的問題結束一個課題的講解。無法真正體現互動式教學的價值。

2.課堂的互動內涵有待于進一步擴展。

當前，部分教師在數學互動式課堂的教學過程中，主要以主動交流為策略來實現對課堂教學的翻轉，而就實效而言，仍未能取得理想中的效果。其問題的本質仍源于對互動式課堂形式的過分追求，而未能從互動內涵上著手，實現課堂目的和價值的升華。而與此同時，部分教師高估了學生的基點，所設置的目標層次和互動層次相對較高，使的學生的互動成為少數人參與的互動。

3.師生的互動中認知型互動的占比高。

就互動教學的特征而言，其互動主要包括了兩個層面，其一為認知活動，而且為情感互動。部分教師局限于學科知識傳授的思維，將數學課堂的互動主要應用與認知活動的互動層面，對數學課堂的情感互動挖掘不足，導致在課堂中缺乏與學生的情感交流和溝通，進而知識學生對學科知識獲得后的情感升華未能得到及時的肯定或引導，導致互動的教學在推動學生學科綜合素養提升的作用上略有欠缺。

三、初中學校數學互助式課堂的創新管理策略

1.合理的目標設定。

在目標的實施過程中，初中數學教師需通過對教材的科學處理來呈現目標導向下的課堂內容，并確保和諧、互助的教學氛圍。如在《分式》的講解中，在提出課堂目標后，教師可鼓勵學生通過類比的方式來進行知識點的探索，引導學生對分數和分式之間差異性的比較。這一以來，學生可以自身保有的分數的定義、形式、性質去碰撞分式的定義、形式、性質，這樣可使學生快速地進入問題情況，有利于下一步互動的展開。

2.良好的課堂環境。

初中學校的數學互動課堂教學，有效地改觀了課堂氣氛壓抑、紀律欠佳的狀態，在多層面的互動中，課堂氣氛得到了良性的發展。同時學生學習態度的轉變也在極大程度上督促了教師的備課、上課等教學行為，初中教師的數學課堂變得有自信，有激情。在這一進程中，初中的數學教師可有效植入以人為本的理念，對課堂進行基于學生個體特點的管理，從而營造出圍繞“學生”為核心的人性化課堂學習氛圍。

3.出色的時間管理。

初中數學互動式的課堂教學實踐中，多出現因時間管理的疏漏而導致拖堂或教學目標弱化等現象。從一定層面上影響到了互動式課堂教學的實效評定。導致這一變量控制失當的原因主要源于兩個層面，即教師備課不充分或互動時間超過預設時間。有效的課堂時間管理將成為互動式課堂教學的重要保障。在這一策略下，教師需在備好課的同時，對課堂各環節的用時，特別是互動用時作出科學的預估，可適當地在基本環節中預留部分時間，以實現課堂時間的動態補充。

4.豐富的課堂資源。

在互動、開放的課堂理念下，可讓更多的生活化的問題情境走入初中數學的課堂，提高其學習的參與度和積極性。如在講解合并同類項的過程中，可以先以視頻的方式，讓學生走進真實的超市情境，去引發學生對同類商品的歸類意識，在經歷了問題的探索之后，幫助學生建立代數上的同類概念，在之后的合并過程中，可再次以生活化的情境加強認知，如3個西瓜+2個西瓜等于5個西瓜，而后可將西瓜以a、ab、ab2、a2b2來代替，從而實現對這一問題的學習。

綜上所述，當前互動式教學在初中數學教學課堂的運用和實踐中收到了較好地成效。通過合理的目標設定、良好的課堂環境、出色的時間管理、豐富的課程資源等多個層面的實踐，有力地促成學生數學學科綜合素養的提升。

參考文獻

[1]林雪梅.初中數學互動式教學法淺析[J].考試周刊，2012（33）：62-63.

作者簡介：陳巧英，女，新疆博州溫泉縣教育局教研室，研究方向初中數學。