小學數學新課導引中學習興趣的激發

劉會敏

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0276-01

興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力。如果教師在導入新課過程中，注意喚醒學生的興趣，精心設計好導引方法，使學生在學習新課的一開始就產生熱烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。本文就小學數學新課導引中如何激發學生的學習興趣談幾點想法。

一、制造懸念，引起興趣

思源于疑。有了疑，才能引發學生去思考、探索，才能鼓勵學生去質疑、釋疑，產生積極主動去獲取知識的強烈欲望。

例如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時可以這樣導入新課。教師在黑板上任意寫一個多位數，比如“5250”，問：“這個數能分別被2、3、5整除嗎？”學生經過筆算作出回答后，教師說：“不用筆算，只要你任意報一個數來，我馬上就能說出這個數能否被2、3、5整除。不信，誰來考考老師。”于是學生興致盎然，踴躍考師。經過幾個回合，學生們感到奇、絕、懸、疑，很想把老師這一絕招學到手。此時教師說：“同學們想不想知道我是怎樣來判斷的嗎？”這樣可以引起學生的興趣。

教學簡便算法，講授運算定律等都可用類似方法，制造懸念，扣住學生心弦，導入新課。

二、巧妙設問，誘發興趣

數學學習的樂趣在于用數學知識及技能來解決問題。當人們在日常生活和社會實踐中面臨新情境或新課題時，原有知識與方法常常已不能解決問題，必須學習新知識，探究新方法方能奏效。設問激思，就是提出問題，誘發學生主動獲取新知識的興趣，激勵學生從已知領域大膽深入未知世界，探求新知識、新技能。

例如數學“長方形和正方形的面積”時，在通過比較黑板和桌面、桌面和書面大小的基礎上引出面積概念后，讓學生比較兩個大小懸殊的正方形的面積，再出示面積大小相等的長方形和正方形，問誰的面積大？有的學生說長方形面積大，有的學生說正方形的面積大，爭論不休，情緒高漲。此時教師指出，要知道它們的面積誰大誰小，先要學習計算長方形和正方形面積的方法。這就是誘發興趣的一種方式。

三、編講故事，激起興趣

兒童啟蒙每每始于故事，故事對兒童有驚人魅力。根據教學內容編說小故事，或者從與教材有關的趣事軼聞出發導入新課，能激發起學生對學習新知識產生濃厚的興趣。

例如，在低年級可以用“小松鼠搬家”、“郵遞員送信”等小故事來認識數，進行簡便計算。由于這類小故事情節簡單，但小學生喜歡，所以小學生不但不感到厭煩，還經常有取得成功的喜悅，這就能收到好效果。

又如在教學“年、月、日”時，教師發問：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。

四、利用多媒體，激發興趣

采用多媒體教學，能給學生多重感官刺激，這種直觀教學，增大了課堂容量。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來，課堂從一開始就激發了興趣，呈現出多邊、互動、輕松愉快、生動活潑的場面。

新課導引中激發學生學習興趣除了以上幾種方法外，還有很多種方法，這需要各位老師精心設計。總之，激發學生興趣只是導入新課中應注意的一個方面，在設計導入形式時還要注意針對性、啟發性和藝術性，這樣才能集中學生注意力，引起學生興趣，明確學習目的、要求，為學好新知識創造良好的前提。