碎片化信息時代高校青年英語教師專業發展探究

■蔣晟蘭/桂林航天工業學院

隨著科學技術的迅猛發展和教學改革的不斷深化，教師的使命也不斷發生變化，碎片化信息時代帶來了移動、靈活的信息創造和傳播方式，時間的碎片化和信息的碎片化給大學英語教學帶來了沖擊。青年英語教師作為各大高校英語教學的中間力量，其專業發展是提升教師隊伍整體素質，提高英語教學質量的關鍵，青年英語教師的專業發展應順應大學英語課程改革與科技發展的實際需要。

一、碎片化信息時代高校青年英語教師專業發展內涵

互聯網作為碎片化信息時代發展的基石，賦予了這個時代新的特征，依托互聯網信息技術，大眾可隨時隨地掌握趨于分散、零散的信息，實現隨時隨地的學習。碎片化信息時代極具開放性和包容性，文化在這里共生共存，知識在這里融匯與創新。這對于英語這門國際化語言而言新的教學要求應運而生，教學改革的重點在于教師，核心在于教學理念是否做到了與時俱進。

（一）多元文化高度融合，粘合性強

語言是文化的外在表現，深刻的反映出一個民族的文化底蘊、思維方式、生活方式等社會屬性。語言學習的內涵是學習文化。學習一門語言的過程也是深入學習文化，逐漸形成目的語思維習慣的過程，語言的學習是無法脫離文化而單獨存在。碎片化信息時代，互聯網促進世界各國不同文化的發展，推動全球多元文化的交流，帶來了極大的便利，并不斷激勵大眾尋找多元文化共生共存的邊界，激發文化自覺轉向。

碎片化信息時代大學生的跨文化交際能力的培養顯得尤為重要，“語言是外語教育的具體內容和生動展示，文化則是外語教育的最終目的和內在靈魂。”英語教學若只重視語法、詞匯、句式結構的講授，極易體現其枯燥的性質，降低學習者的學習興趣。互聯網+教育讓多元文化教學案例更為豐富，資源獲取途徑更多樣，借助移動教育平臺將語言與文化緊密聯系在教學中，通過跨文化交際知識的教學，學習者在單詞、句式結構的理解具體化，逐漸培養其英語思維能力。

（二）教學信息化對教師專業素養提出新要求

碎片化信息時代代表科技的發展，也預示著教育的改革，互聯網+教育的深入發展，慕課、微課改變著傳統大學英語課堂中粉筆、黑板、PPT鐵三角的固定配置，也對大學英語教師的信息素養提出了新要求。教師要具備扎實的專業知識，熟練的教學技能，不僅要落實好“教什么”的問題，也要與處理好“用什么教”的關系。青年英語教師應抓住國家大力發展互聯網+教育的新機遇，平衡好課堂上的傳統教學和課堂外的移動式教學，緊跟技術發展浪潮，提高個人信息技術應用能力，學會制作微課視頻，利用互聯網監測學生線上、線下學習成果，優化個人教學思維，革新教學手段，科學有效的落實好“用什么教”的問題。

（三）教學全過程呈現出復雜性的特征

碎片化信息時代下的大學英語教學具有復雜性的特征，具體表現為教學對象個性多樣化、教學內容泛在化、教學方法豐富化、教學評價多元化等方面。教學對象多為00后，為移動互聯網的消費主力軍，英語學習能力參差不齊，學習動機和興趣差異性大。教學內容泛在化，學習內容不再局限于課本，信息數據信手拈來，依托互聯網+教育平臺移動式的教學資源得到了最大化的拓展。教學方式的多樣化，課堂講授不再是學習的唯一出路，其中心地位被顛覆。互聯網+教育的產物慕課、微課等移動教育平臺讓學習突破了時間和空間的束縛，移動式的學習方式興起。教學評價多元化，學習評價和教學評價從線上拓展到線下，涵蓋了課堂教學和移動教育平臺教學的過程。教學全過程的復雜性對教學經驗不夠豐富的青年教師來說極具挑戰。

二、高校青年英語教師專業發展的現狀分析

隨著近年來高校規模的擴大，高校英語教師隊伍年輕化趨勢日趨名稱，如何保障大學英語教學質量，提升英語教學隊伍中堅力量的整體素質至關重要，正確的定位高校青年英語教師專業發展的現狀是關鍵。

（一）專業自主發展內動力不足

我國教育學家葉瀾從自我更新的角度對教師專業發展進行了深入研究，認為教師的專業發展應包含非關注階段（正式教師教育前）、虛擬關注階段（師范學習階段）、生存關注階段（新手老師階段）、任務關注階段（留任老師階段）、自我更新關注階段（經驗豐富教師階段）。青年教師大多處于生存關注階段，教師專業發展初生萌芽，但憂患意識過強，非常敏感教學適應性，在意學生及同行對其教學的評價，個人主要精力多用于認真鉆研“教什么”的問題，缺少對專業發展的深入思考，教師專業發展更多表現在心理上，并沒有過多的在教學實踐中體現。

（二）教師專業素養需進一步提高

碎片化信息時代提供了強大的移動教育平臺，泛在教學模式的提倡讓教師授課涉及的知識面更為錯綜復雜。英語教師知識結構需要在專業學科知識基礎上向文化、政治、經濟、科技等多方面不斷擴展，不斷深化，不斷更新，聽力、閱讀理解模塊的教學內容擴展性特征表現尤為明顯。互聯網+教育平臺要求青年英語教師具備設計、研究、管理信息平臺的技能，科學技術的適應性要求更為嚴格。目前，高校青年英語教師在專業素養上表現為知識結構過于單一，知識拓展面不全面，教學技能不夠熟練，終身學習的意識和科學信息素養還需強化，科研能力薄弱，教研科研團隊的建設迫在眉睫。

（三）教師專業成長環境過于封閉

教師的專業發展是由不成熟走向成熟，成為學習者、研究者和合作者，其中同伴互助是教師實現專業發展的有效路徑之一。“外語教師學術共同體的構建會直接影響到外語教師發展。現在不少外語教師缺乏學術共同體意識，做學問時作為孤立的個體存在，不關注國內同行的工作，不與他人發生關聯。”由于青年英語教師教學經驗不足、高級職稱少、教學背景單一、教學理念不夠清晰等特點，大多數教師未能明確自己未來專業研究方式，缺少專家引領，再加之高校專任教師實行不坐班制度，同輩教師間關聯大大減少，未能建立其良好的信任-互助關系，導致其專業發展環境過于封閉，缺少有效的專業互動和同伴互助。

（四）教學實踐反思的重要性被忽略

教學是一個動態生成的過程，教學過程中會生存超出教學設計范圍內的意外情況，這需要教學智慧進行把控。教學前完善教學設計確保了教學的順利開展，教學后應注重教學實踐反思，為科學把握教學規律，充分激發教師教學潛能、提升教學智慧護航。教學反思是教學不斷發展進步的必然要求，由于青年英語教師大多處于生存發展階段，注重教學實踐開展效果而忽略了教學實踐后反思，嚴重影響對教學基本問題的客觀分析，教學能力難以提升，個人教學潛力難獲挖掘，有礙教師專業可持續發展。

三、基于碎片化信息時代對青年英語教師專業發展的有效建議

精確定位高校青年英語教師在專業發展路徑上的缺失模塊，方能探索其專業發展的有效路徑，更好的幫助青年英語教師實現自主專業發展。

（一）牢固樹立自我發展意識，提升專業發展內驅力

教師強烈的自我發展意識是教師專業發展的內驅力，只有自我發展意識牢固，才能適應適者生存的社會競爭法則，才能更具挑戰能力和生存能力。“英語教師專業發展是一個螺旋式演化過程，具有可持續性。教育生態主體要獲得發展，必須經歷時間的積累和從量變到質變的演化過程。”高校青年英語教師樹立自我發展意識應從科學規劃個人職業發展為出發點，培養崇高的職業理想，增強職業認同感，逐步完成知識及能力結構的更新，早日實現從生存關注階段向任務關注階段到自我更新階段的過渡。

（二）提升青年英語教師專業素養，增強專業發展自信心

教師專業發展具有系統性和可持續性的特征，需要青年教師實現知識及能力結構多元化，教學理念與時俱進，教學方法持續優化等多方面的努力。在知識結構上獨具學科交叉的特色，除扎實的專業基礎外，還涉及語言學、文學、教育學、心理學、社會學等其他領域知識。青年教師要積極建構復合型知識能力結構，在專業基礎理論及技能、教學理念、教學科研水平、心理素質等方面搭建個人化的發展平臺，創造自主發展的機遇。

碎片化信息時代帶來的教學改革，教師應“利用慕課的方式對教師的專業知識或技能進行再培訓，可以更加有效地促進大學英語教師專業的生態化發展。”青年英語教師應支持教育現代技術的創新，緊跟技術發展，提升個人科學素養，及時掌握、運用現代教育手段，處理好線上、線下雙向課堂的平衡關系，提高大學英語教學質量。

（三）開展基于實踐的反思性教學，做反思性研究者

實踐是檢驗真理的唯一標準，“在英語課堂中，青年英語教師必須將教學反思貫穿整個教學實踐過程中，包括發現問題、分析問題與解決問題，這就要求青年英語教師必須具備良好的教學理論素養，掌握扎實的反思理論，并將其充分運用到教學實踐中。”反思性教學有利于驅動專業發展自覺意識，通過教學前準備，教學中觀察，教學后總結，反思教學全過程，留下豐富的教學反思痕跡，如：撰寫教學日志、教學總結、公開課專家點評再反思等材料。

互聯網+教育提倡將學習的主動權還給學生，教師做好學生學習的引導人和幫助者。基于實踐的反思性教學也應詳細分析學生對教師教學的反饋。教學是教與學互動創生的過程，教師可通過問卷調查、隨堂反饋、期末評教等途徑獲知學生評價。通過實踐再反思，細致研究好教學對象的學習需求，保障師生間通暢的反饋-優化評價機制，營造和諧的教學環境。

（四）發揮青年教師團隊力量，同伴互助促進專業發展

高校應積極營造教師間互信互助的交流氛圍，通過集體備課、校本教研等教學合作，增進青年英語教師間感情，形成研究合力，促進教研相長。每位教師的專業發展規劃都獨具特色，在尊重個人發展的同時也應將個人專業發展中可借鑒的因素和方式進行探討，實現研究共同體間的優勢互補，合理搭配。借助集體的力量，在互聯網+教育的浪潮中有所作為，在同伴互助中探討、交流、設計慕課、微課，探討如何有效開展翻轉課堂，探索傳統教學與現代教育技術間的平衡關系，共同解決教學中的困境。同伴互助的合作關系給予青年英語教師正向激勵，促進教師在教學、科研、競賽方面的正向競爭，有效的緩解職業倦怠感，全方位的調動青年英語教師專業發展的自覺性。