非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究

■何艷秋/江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院

一、前言

上世紀(jì)70年代，我國的教育專家開始嘗試將外語教學(xué)法與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合到一起，英語教學(xué)研究也開始逐漸由研究教師的教向研究學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。而從學(xué)生自身情感的角度來看，自我效能感一直都被認(rèn)為是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要因素。尤其是對于剛進入大學(xué)的新生來說，他們要面對的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都與以往有很大的不同，而這些不同，經(jīng)常會使他們產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，進而影響他們的英語學(xué)習(xí)。因此。培養(yǎng)非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的自我效能感對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有十分重要的意義。

二、影響非英語專業(yè)新生自我效能感的因素

影響非英語專業(yè)新生自我效能感的因素有很多，下面針對于具體的影響因素進行詳細的分析，以便于結(jié)合實際的因素，采取有效的措施，全面的提高非英語專業(yè)新生自我效能感，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高，推動英語教學(xué)工作的發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)驗影響

教育專家班杜拉曾經(jīng)說過，個體過往的成功經(jīng)驗經(jīng)常會對人之后的行為產(chǎn)生十分重要的指導(dǎo)作用，這些經(jīng)驗都是個體在實踐過程中總結(jié)出來的，因此更容易被個體接受。這些經(jīng)驗往往都是人直接獲得的經(jīng)驗，具有更強的體驗感。眾所周知，英語對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說并不是陌生的，他們在正式進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)積累了豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，我們從這些非英語專業(yè)新生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，他們所積累的經(jīng)驗很多都是為應(yīng)試而服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識其實是一種出于無奈的行為，而并不是因為喜歡英語而去學(xué)習(xí)英語。而且，對于大部分學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中付出的努力與他們所取得的成績并不成正比。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，成功的經(jīng)驗往往非常有利于他們英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成，反之，失敗的經(jīng)驗積累過多，就會對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。

（二）習(xí)慣性地被動接受知識

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會受到一些外部因素的影響，他們會通過觀察身邊人的學(xué)習(xí)行為以及取得成果，想想自己處于相同的情境時也會得到相同的結(jié)果。和學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的直接的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗相比，這種經(jīng)驗一般屬于間接性經(jīng)驗。現(xiàn)在的大學(xué)生都有很長的一段學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，而在此過程中，他們也不可避免地會遇到一些與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。當(dāng)他們看到這些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中取得了進步的時候，他們就更愿意相信自己如果付出同樣的努力也能取得的一樣的成績，在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自我效能感就會增強，反之，當(dāng)他們看到與自己程度相似的同學(xué)反復(fù)努力都沒有提高成績的時候，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感就會受到影響。這樣的會嚴(yán)重嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識而不進行思考的情況出現(xiàn)。

（三）易受他人意愿的影響

這里指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，他們給出的意見、建議、鼓勵等方面的語言。這些語言的來源十分寬泛，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是家人等。適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)的自我效能感就會增強，進而促使學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)。但在這里必須要注意的是，這些鼓勵性的話語必須做到有理有據(jù)，而不能盲目地對學(xué)生進行吹捧，否則，學(xué)生反而會因為達不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，進而影響學(xué)習(xí)。

（四）自身情緒影響

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上會受到自身情緒的影響。教師在實際的教學(xué)中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的問題，如果學(xué)生的性格比較開朗，遇到困難的時候更傾向于以更積極的態(tài)度面對，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會比較高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自我效能感就會比較強，反之，如果學(xué)生的情緒長期處于比較抑郁的狀態(tài)，學(xué)生的在遇到困難的時候就比較傾向于用比較消極的態(tài)度來面對，久而久之，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而影響學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自我效能感的形成。這種情況在分層次教學(xué)中十分普遍，如果學(xué)生被分到了最低層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會比較消極，而如果學(xué)生被分配到較高層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被較高。所以，學(xué)生自身的情緒也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感形成的一個十分重要的因素。

三、培養(yǎng)非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的情感

積極的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成有著十分積極的意義。在正式進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，尤其是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，首先要促使他們能以更積極的態(tài)度來面對英語學(xué)習(xí)，不能因為高考英語考試結(jié)束了就放松了對英語知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，盡可能地縮短學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時間，從基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)慣性中走出來。在實際的教學(xué)過程中，教師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通，使學(xué)生能更信任教師，這非常有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的順利開展。但是這里需要特別注意的是，有些高校為了提升教學(xué)活動的針對性，在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的模式，這種情況下，教師就要注意為學(xué)生營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，教會學(xué)生一些科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)的方法，使他們能找到自己的位置，進而有效地減少分班教學(xué)給學(xué)生帶來的消極影響。教師積極的教學(xué)態(tài)度，一定能帶給學(xué)生積極額影響，進而有效地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成。

（二）重視發(fā)揮榜樣的力量

榜樣的力量能促使學(xué)生在與榜樣能力的對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而有效地提升學(xué)生學(xué)好英語的自信心。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，一定要注意觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進步，并積極地在班級內(nèi)向其他同學(xué)推廣這些同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，當(dāng)其他同學(xué)看到與自己英語成績相似的同學(xué)取得了好成績的時候，就也會加倍的努力，相信自己也能取得同樣的成績，在此過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自我效能感也會得到增強。但是，教師在使用這種方法的時候，一定要注意選擇的榜樣要是與其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)，否則就會挫傷學(xué)生的自信心，進而嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）讓學(xué)生體驗到成功的快樂

讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快樂，非常有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成。要想使非英語專業(yè)的新生在最開始進行英語學(xué)習(xí)的時候就能體會到成功的喜悅，教師就要改變以往的教學(xué)方式。例如：可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些競賽活動或是展示活動，讓學(xué)生能有機會展示自己的才華，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就很會大大增強，進而有效地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成。

（四）加強對學(xué)生的引導(dǎo)

每個人都是生活在群體之中的，而學(xué)生在與身邊的人交往的過程中，最渴望的就是得到同伴的認(rèn)可。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，多給予學(xué)生一些積極的引導(dǎo)對于他們來說具有十分重要的意義。尤其是對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。在這個階段，由于學(xué)生要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，且心理壓力也會相對較大，這時更需要身邊人的鼓勵。給學(xué)生積極引導(dǎo)的方式有很多，可以是課堂表揚，可以在作業(yè)批改過程中給予學(xué)生鼓勵等，方法有很多，教師可以靈活選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，要想使非英語專業(yè)的新生能學(xué)好英語，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感十分重要，因此教師必須加強重視，使學(xué)生能以更積極的態(tài)度投入到英語學(xué)習(xí)中，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進步，促進學(xué)生更為長遠發(fā)展。