分層次教學在實踐中的運用研究

■吳 莉/荊州職業技術學院公共基礎課部

近年來，大學已經同過去的精英教育轉為大眾化教育，促進了高校、普招的擴招，造成了職業學校生源明顯短缺，基本形成了學生只要愿意讀職業學校就能入學的現狀。因此，職業學校生源綜合素質下降，且個體差異增大。這給職業學校的教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，致使好學生沒有學好，“差”學生沒有學會。筆者認為針對這種現狀，有必要實行分層次教學。

一、實行分層次教學的必要性

從目前來看，職業學校的生源主要由四部分構成：其一，初中階段成績一般，讀高中后升大學的可能性不大，便選擇讀職業學校，這部分比例最大；其二，初中階段成績較好，但家庭經濟困難，負擔不起讀高中與大學生的費用，希望掌握一門技術，能早日就業以分擔父母的經濟負擔，這部分比例不大；其三，初中階段成績、表現均不好，家長考慮到子女年齡較小，只能送到學校，或父母管不了，送到學校來希望學校和老師幫著管教，這部分學生占一定的比例；其四，高考落榜生也有一定的比例。在這種情況下，如果仍繼續采用過去那種統一計劃、統一模式、統一管理、統一要求的教學模式，勢必會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，其結果是好學生沒有學習積極性，喪失了進取心；差一點的學生則處于被動學習狀態，甚至厭倦學習，造成知識缺陷的缺口越來越大，甚至影響到身心健康。因此，職業學校的現狀迫使我們必須進行教學改革，即改革過去那種統一的教學模式，實行“以人為本，因材施教”充分考慮學生個體差異的分層次教學法。即在堅持班級授課制的前提下，依據學生的文化基礎水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學，激發學生的興趣，挖掘學生潛能，有針對性地制定教學計劃；采取不同的教學手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優質教育，得到正常發展。這就是分層次教學的指導思想。

二、分層次教學的具體實施

（1）按程度分層次。新生入學后進行語文、數學和英語的摸底考試，按分數排序。然后進行思想動員，給學生講清分層次教學的目的，并征求其家長的意見。最后在老師的指導下，由學生自主決定將其按總分分為A、B、C三個層次的班級。這樣的排班方式使得同一層次的學生總分差距控制在30分以內，有利于教師組織教學。

（2）按層次定目標。對不同層次的學生，制定不同的教學目標是實施分層次教學的關鍵。A班為提高班，其教學目標定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造；B班為普通班，其教學目標定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務。C班為強化班，其教學目標定為要求學生在完成原教學計劃和大綱的主要內容基礎上，重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。

（3）按目標定計劃。對于不同的教學班實施不同的教學計劃。A班在現有教學計劃基礎上，可增加部分本學科的新知識，新技術；B班嚴格執行原有的教學計劃；C班要對原有教學計劃作一些調整，在保留為培養本專業合格畢業生所開設的必要課程的基礎上，降低理論知識要求，增設實踐環節科目，增加實踐環節時間，補充生產一線的知識和技能，注重對學生操作實踐技能的培養。要求班學生比A、B班的學生多拿兩個以上技能證書，用實踐技能補理論知識的不足，用實踐技能學分補理論課學分。

（4）按層次定考核。按不同層次的學生，制定不同的考核標準和考核方法是實施分層次教學的基礎。對不同層次的學生，采用不同的考核標準和不同的考核試卷，用學生的相對分、學習增量來考核評價學生，注重其在原有基礎上的提高。C班部分課程采用較低難度的試卷，學分為標準學分的80%，不足學分用增加實踐環節的學分補足。

三、分層次教學對老師的要求

分層次教學不是選擇一部分教師去教A、B班，另一部分老師去教C班，而是不同層次班級的同一門課由同一個老師擔任。這樣避免了學生認為教學好的老師都去教層次高的班，教學不好的教師都要來教層次低的班，影響學生的情緒和自尊；又可避免老師在教法上的單一。讓同一個教師教多個層次的班級，既有深度的比較，又有教學方式、方法的差異，有利于教師教學水平的提高、總結和探索，并真正讓教師去體驗如何做到因材施教，深化對因材施教的內涵理解。因此，實施分層次教學至關重要的是，要在分層次以后，對不同層次教學班的學生，要根據其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容、施教策略和教學方法。這樣我們教學時才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生的學習積極性。

四、分層次教學應注意的問題

分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在職業學校是一種全新的教學模式和教學方法，在實施過程中必然會出現這樣那樣的問題，主要應該表現在：老師教學思想，教學觀念上的不適應；教師教學方法、教學手段上的不適應；教學計劃、教學模式上的不適應；班級管理方面的不適應；教學設施的不適應等。分層次教學能夠解決一些問題，同時肯定帶來一些新的矛盾。但是，我們應該認識到：首先，在當今注重“以人為本”，提倡終身學習，個性化學習，社會潮流下，進行多層面多方位的分層次教學無疑是正確的，對全面提高學生的素質，保障職業教育的教學質量，進而促進學校自身發展和經濟建設發展都有裨益，應予以提倡和堅持。而出現這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應該進一步加強對分層次教學的研究，及時采取措施解決各類問題，對思想觀念方面的問題，主要應通過組織學習、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認識到，教育的基本功是為了促進學生的發展。由選擇適合教育的學生向選擇適合學生的教育轉變，是傳統教學向現代教學轉變的重要標志。對教學方法、手段方面的問題，則應對老師進行再培訓，通過開辦講座、觀摩課等形式，改變并加強老師對直觀教學的認識，提高其直觀教學特別是運用現代教育技術手段進行直觀教學的能力，以及根據學生的情況靈活采用或創新的各種教學方法的能力，創設多維互動的課堂教學操作模式。要進行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學要求相適應的教育教學規章制度，教學模式及學生管理模式，同時加大教學設施投入，滿足教學需要。

總之，實行分層次教學，對學校領導和老師的教育觀念提出了新的挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的，更高的要求，也增加了管理折繁雜程度。但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師從無所適從走向一個新的境界，使學生從痛苦走向愉悅、走向成功。