淺析“時空觀念”的價值及在教學中的運用

■王珍珠/四川師范大學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中定義了時空觀念，即在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史是對以往人物事件的認識，無論是歷史書寫、歷史認識，還是歷史教學都帶有一定的主觀傾向，歷史學的目的是盡可能利用現有的資源展現歷史的本來面貌。任和歷史事物都是在特定的具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架下，才可能對史事有準確的理解。這就要求我們在了解、學習歷史的過程中能夠站在當時、當地的條件下全面地認識歷史，以當事人的角度考慮事件的前因后果。鑒于此，我將從時空觀念的價值，中學歷史教學中時空觀念的培養兩個方面作簡要分析。

一、時空觀念的價值

（一）在特定的時空背景下認識歷史事物

任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時空下發生的，有其當時的時代背景、歷史發展趨勢等必然因素，也有人物性格等偶然因素。在了解歷史的過程中應該首先了解其歷史背景，站在歷史大背景下認識、評判歷史。例如戰國時期的商鞅變法，變法中采取了一系列：輕罪用重刑；廢除舊世卿世祿制，獎勵軍功，頒布按軍功賞賜的二十等爵制度；重農抑商，獎勵耕織；廢井田，開阡陌，實行土地私有制；廢分封、行縣制。經過商鞅變法，秦國人民的生產積極性提高，軍隊的戰斗力也大為提升，大大增強了秦國的實力，使得秦國從戰國前期的“西陲小國”一躍成為后期的“虎狼之國”，這也為后來秦國統一六國建立專制主義中央集權的秦王朝奠定了基礎。同時，我們應該看到商鞅變法成功背后的不足：獎勵軍功，以獲取頭顱多少來計算軍功大小這一措施一方面使秦國士兵在戰場上更加賣力殺敵，但是底層人民因為想要通過軍功獲得爵位，實現階級跨越，這就會導致他們為了頭顱不折手斷，殺害無辜百姓，甚至老幼婦孺，這對戰國時期其他國家的人民來說無異于一場災難。而推行輕罪重罰，實際上是加重了人民的生活負擔。所以在分析歷史事件時，應該站在事件發生的特定背景下全面地認識。馬克思主義唯物辯證法要求我們要一分為二的看待事物，既要看到事物的積極面，同時也要看到事物的消極面。以史為鑒，可以知興替，只有正確、客觀的認識評價歷史才是我們了解歷史的根本。

（二）在不同的歷史條件下對歷史事物作出合理解釋

歷史事件的發生有它特殊的原因、背景。而在不同的歷史條件下，同樣的政令措施，或者思想，對社會發展的影響也會不同。時空的轉換會帶來不同的歷史表現，所以，我們應該以動態的眼光來審視歷史，不應該以靜止的眼光來看待歷史，應該站在歷史發展的整個過程中來考慮，理解歷史的變化與延續，還應該用整體的眼光全面地看待歷史事物，理解歷史的局部與整體之間的關系，并據此作出合理的解釋。例如，了解儒家思想的發展，可以從先秦時期儒家學說起源講起，以時間順序為軸心，帶領學生了解各個朝代中儒家學說的地位及其影響：春秋戰國（起源并發展，百家爭鳴的重要部分，思想自由，興辦私學）——秦朝（焚書坑儒，儒家學說的發展受到抑制）——漢朝（罷黜百家，獨尊儒術。確立了儒學獨尊的地位）——唐朝（吸收了佛家、道家相關理論，有了新的發展）——宋朝（陳朱理學，新儒學）——明清（發展成理性之學，對儒學的批判）——民國時期（與西方民主思想融合，發展成近代新儒學）——新中國成立后（對儒學的批判繼承）。不同的時代，社會性質、社會矛盾等會有所不同，隨著經濟的發展，社會進步，先秦儒家思想當中不適應社會主義現代化國家發展的部分，如三綱五常等，會被自然的淘汰掉。而因材施教等仍適應社會發展的部分，則成為中華傳統文化中的精華部分。所以，在分析儒家思想的內涵與發展時，應該結合不同時代發展狀況給出合理的、客觀的解釋。

二、中學歷史教學中時空觀念的培養

學生學會辯證、客觀地看待歷史事件，理性、整體地分析、理解歷史發展過程，是中學歷史教學中時空觀核心素養培養的重要目標。在教學中，教師可以從以下幾個方面把握對學生時空觀念核心素養的培養。

（一）對歷史時序的把握

了解歷史發展的先后順序，是學生學習歷史的基本。只有在這樣的基礎上，學生才能整體地、聯系地、客觀地認識歷史，才能理解歷史發生的前因后果，才能夠客觀的分析評價歷史。在教學中可以利用時間軸或者大事年表幫助學生對歷史時序的掌握。例如，在講述中國古代政治制度時，可以制作時間軸，以時間順序為線索，從先秦時期到明清分別闡述:夏商（王位世襲制、內外服制度）——西周（以嫡長子繼承制為核心的宗法制、分封制）——秦（皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制）——漢（中朝、察舉制、郡國并行制、刺史制度）——唐（三省六部制度、科舉制、藩鎮）——宋（中書門下、參知政事、樞密院、三司、通判、文臣做知州）——元（中書省、行省制度）——明（廢丞相、設內閣、設三司）——清（議政王大臣會議、內閣六部、軍機處、行省及辦事大臣）。以這樣的方式講述中國古代政治制度的發展，一方面可以鞏固學生對中國古代史時序的認識，另一方面可以清楚的看到中國古代政治制度的演變歷程，使學生對中國古代政治制度的發展有整體的認識。以時間觀念帶動整體觀的認識，有利于培養學生整體地、全面地分析歷史的能力，也是學生學習歷史的重要方法之一。

（二）對歷史空間的把握

歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進程，揭示了不同時期處于變化中的地理環境及在此環境下人們的活動，在一定程度上可以說是對歷史現象的動態反映。提高學生對地理空間的把握，可以使歷史教學更加深動形象，也能夠創造活躍的氛圍，增強學生學習歷史的興趣。在教學中，教師可以借助地圖等幫助學生更好的理解。例如，在講春秋戰國時期各諸侯之間的爭霸戰爭時，利用地圖闡述各國地理位置，結合地圖講述各國之間的爭霸戰爭，可以使學生更深層次地了解各國爭霸戰爭的背景及影響；更全面地認識這一大動蕩的時期。利用地圖教學使以文字敘述為主的課堂變得深動活躍，學生的學習興趣也比較高，使其對于歷史事件細節理解程度和因果分析能力都提升到一個全新的水平。在現代化教學中，利用多媒體課件等手段，充分展現歷史發展中的時空變化，可以使學生全面、深入地了解歷史。

（三）聯系時空大背景解釋歷史

沒有哪一個歷史事件是獨立發生的，都有其特殊的背景和影響，而時代的發展也會使得某些歷史事件的評價發生變化。學生對歷史時序、空間初步把握后，對歷史事件的基礎性、整體性有了基本了解。這時還可以引導學生利用對時間和空間的把握，分析歷史事件發生的前因后果，培養學生站在時代背景下，站在歷史人物的角度去審視歷史，解釋歷史。不應該以現代人的眼光看待歷史，更不應該以現代的標準去評價歷史，這樣就違背了學歷史了解歷史的真實性的初衷。

綜合上述，基于歷史新課標、新教材的更新與實施，中學歷史課堂的教學在把握自身教學情況下，也可以在日常教學中基于時空觀念對史事進行一定的詮釋。帶領學生回到歷史事件發生的那個特定的時間和空間框架下，進行歷史解釋，理解歷史事件發生的時代性，只有這樣，學生才能夠更好的理解歷史，養成學科時空觀念核心素養。

注釋：

①中華人民共和國教育部制定:普通高中歷史課程標準（2017年版）,北京：人民教育出版社,2018（05）.

②中華人民共和國教育部制定:普通高中歷史課程標準（2017年版）.