地理實踐力的培養
——以泉州“海絲文化”探究性學習為例

■曾國泰/福建省石獅市第一中學

一、前言

在新課改的引領下，將“海絲文化”為主題的探究性活動設計融入到地理實踐能力中,把泉州“海絲文化”搭建成了“時空長廊”,使學生充分感受了泉州“海絲文化”的歷史與文化內涵,激發出學生們的民族自信心和自豪感。教學中把握“一帶一路”時政焦點，把學生的生活微視角和國家的宏觀戰略傾向有效結合，“小中見大”，很好地表現和貫徹了國家的意志和核心價值觀，給地理課堂渲染出時代進步和發展的氣息，使地理教學的內涵更加地豐滿。地理教學中培養學生課外實踐能力不僅體現了“以生為本”的核心教育理念，還促使學生們家國情懷的培養。

二、地理實踐力培養的意義

（一）地理實踐活動幫助學生穩固和強化學習的知識

地理實踐活動的開展與地理的課堂教學是密不可分的，這兩種教學方式在教育和教學過程中是統一的關系，相互是不能取代對方的，他們在地理教育中珠聯璧合、互相浸透、互相影響、互相推動。

課堂教學的目的是讓學生學習地理知識，使自己具備一定的能力去參加實踐活動，為地理實踐活動奠定基礎。地理實踐活動則是幫助學生對課堂知識進行復習回顧加深理解和印象，對課堂教學起到了知識補充、拓展、探究性的作用。

（二）地理實踐活動激發學生的學習趣味和自主學習能力

地理實踐活動能讓學生們對大自然身臨其境，學生可以感受到大自然的婀娜多姿和絢麗多彩，能有效刺激學生們的觸覺、聽覺和視覺神經，激發學生的好奇心和探究欲望，幫助學生培養自主學習能力。在實踐活動中，組織學生們觀看地理電影、視頻或者制作地理模型等，學生不僅能夠動手實操、能夠比賽，還能夠與老師交流談笑，學生在這種愉悅放松的氣氛下學習，對地理學科的學習趣味很容易被帶動出來。

（三）地理的課堂教學模式比較呆板

老師和學生在課堂上循規蹈矩，老師在課堂上很少為學生創造與課堂內容相關的活動機會，導致學生們教育素質和能力的提高都受到了制約。地理的實踐活動不僅能培養學生的動手動腦能力，還能提升學生們的地理能力，它正好彌補了課堂教學的缺失和不足。譬如，讓學生們繪制簡單的學校平面圖，學生需要自己親自動手和動腦；地理的實際調查和詢問，學生需要用嘴巴溝通交流、用筆作詳細地記錄；郊野偵察活動學生需要用腦思考、用筆記錄、用眼觀察。

三、泉州“海絲文化”的核心概述

“海上絲綢之路”是指古代中國與世界其他地區進行經濟文化交流交往的海上交通要道。海上絲綢之路從中國東南沿海經過中南半島和南海諸國，穿過印度洋進入紅海，最后抵達東非和歐洲，是中國與外國貿易往來和文化交流的海上橋梁。

在唐宋元的繁盛期，中國境內主要有泉州、廣州、寧波三個主港和其他眾多支線港組成。南宋末年，泉州先后超過寧波和廣州，與埃及亞歷山大港并稱為全世界最大的港口。泉州是聯合國科教文化組織唯一認可的海上絲綢之路起點。

泉州作為海上絲綢之路的源頭和發祥地，在海絲沿線人文交流方面，留下了許多濃墨重彩的歷史烙印。當時，泉州盛產的茶葉、瓷器等商品，通過“海絲之路”遠銷海外，來自世界各地的商人、水手和傳教士等在此開展商業貿易活動，留下了數不勝數的“海絲”遺跡和文物。泉州憑借自身豐富濃厚的“海絲文化”底蘊，在響應實施國家“一帶一路”發展倡議口號中,成功躋身“21世紀海絲之路”戰略支點城市的行列。

四、地理實踐活動的開展

（一）實踐活動準備

通過泉州“海絲文化”實地的考察，老師應“趁水和泥”快速地把學生的感性認知轉換成理性認知，加大力度培養學生地理實踐能力和開拓創新。建立在精準把握學習情況的基礎之上,利用現行《普通高中地理課程標準（實驗）》和泉州“海絲文化”中分析總結出更深層次的探索研究重點，設計出難度與能力分層明顯的三個大類和其大類中的六個可供研究的子課題,將資料提前兩個星期公布出來，讓學生們根據自身的能力進行選擇，公布的信息如下：

1、與泉州的“海絲文化”相關的子課題

（1）經濟類： ①分析泉州茶葉的種植條件、生產特點和布局,對地理環境的影響及其改進建議（難度：4星）。②分析泉州瓷器業的生產條件和發展特點,對地理環境的影響及其改進建議（難度：3星半）。

（2）交通類 ①宋元時期，泉州刺桐古港與埃及亞歷山大港興起的原因比較（難度：3星）。②簡析泉州市區不同時期,交通變遷對城市空間結構、聚落形態和商業網點布局的影響（難度：5星）。

2、子課題相對應的參照內容

（1）分析農業區位因素,舉例說明農業地域類型特點及形成條件；結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響；以某區域為例,分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題,了解農業可持續發展的方法與途徑。分析工業區位因素,舉例說明工業地域的形成條件與發展特點；結合實例說明工業生產活動對地理環境的影響。

（2）分析工業區位因素,舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。運用實例分析城市的空間結構,解釋其形成原因；結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

（3）舉例說明地域文化對該城市和人口數量的影響。

3、主要依據——學情基礎：《普通高中地理科恒標準（實驗）》

（二）實踐活動的開展過程

（1）實踐活動中，學生們采用分組合作學習的方法對課題展開了研究探索和討論，各小組選擇興趣濃、把握大的課題，建立在具有一定地理知識和能力的基礎上，通過老師的指導，大膽對課題提出假設,利用文獻研究和社會調查等證據進行實證并得出結論，最終達到發展鍛煉個性化能力的目標。

（2）兩星期之后 ,各個小組需要提交探究性學習的總結報告一份,并在班內展示總結報告。展示過程由“10分鐘的成果匯報+5分鐘的師生答疑”兩部分組成，每組匯報展示完成后，老師和學生一起認真仔細填寫評價表,并遞交給專人負責統分，在匯報活動結束前,將各小組得分結果公布。

（3） 老師對學生參與的活動過程和結果進行分析評價總結。第一，老師需要對學生在全程中的參與付出給予高度的贊賞和肯定；第二，老師引領學生對地理知識的主要架構進行簡單的分析和梳理，幫助學生通過地理實踐活動更好地掌握探索研究的學習模式；第三，老師和學生在活動中建立了良好的師生關系，幫助學生樹立正確的價值觀，大力培養學生們地理的實踐能力。

五、結語

新課標提出的地理實踐力培養是師生地理實踐活動開展強有力的支撐點，不但能夠增強學生對地理環境的體驗和感觸，還能為國家培養責任感強的好公民。地理教學中老師充分發揮自身的主導作用，根據學生的身心發展的特點，創新教學模式激發學生的學習趣味和自主學習能力，培養學生地理實踐能力，延伸學生的探索研究的范圍，促進學生們的身心健康全方位發展。