淺談小學數學圖形教學的開展

彭 磊

貴州省六盤水市鐘山區第十五小學

一、讓學生學會質疑

把數學與圖形相結合，可以用圖形來揭示數學問題中的數量關系，有一部分學生的接受能力、理解能力較弱，對一些解題方法的理解存在較大困難。這時，老師不妨引導學生在紙上畫一畫，借助圖形的直觀作用，引發聯想，促進形象思維和邏輯思維結合，最終可以化復雜為簡單，快速找到問題的答案，理解方法的實質。例如：“兩步計算的實際問題”的教學，要求出媽媽買一套衣服用了多少錢？可以用兩種方法來解決這個問題，其中用倍比方法解答是學生比較難以理解的。這時，線段圖就起到了一個很好的幫助作用。可以引導學生利用學過的知識畫出圖：借助線段圖的直觀作用，學生一下子就理解了“1+3=4，28×4=112”的意思，根本不需要老師再多加解釋。當求第二個問題：上衣比褲子多多少錢？大部分學生就列出了“3-1=2，28×2=56”的算式。就這樣，借助一個簡單的線段圖，很好地引導學生理解了兩種數量之間的關系，倍比方法也就在輕松之中迎仞而解了。

二、創造學習的空間

在操作中培養合作意識，提高合作能力，更好地提高教學效率。小學生的知識經驗少，合作操作與交流意識不強。要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效，還要選擇恰當時機保證有效交流。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高c在三角形認識的教學中，學生合作操作就有利于對新知的認識與理解。認識三角形的穩定性，學生可以用筆操作體會，當學生各自操作時很乏味，理解也不是很透徹，但當小組合作到黑板前操作就是另一番景象了。兩個學生拼三角形，一個學生壓頂角，極大調動了學生的興趣，學牛能積極主動地去探索三角形的穩定性。

三、激發學生的學習興趣

小學數學圖形教學活動當中，教師可以在為學生進行適當的數學圖形教學指導之后，借助多媒體等信息技術等手段輔助教學活動。例如在指導小學生對《圖形的運動（一）》這篇內容的學習過程當中，教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為小學生播放日常生活當中，車的位移、人的位移等等，使學生能夠更加直觀的理解位移的內涵，感受圖形的運動在生活中的運用，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

四、提高學生的動手學習能力

俗話說：“紙上堤來總覺淺，絕知此事需躬行”。由此可以看出實踐的重要性。我在教數學過程中，通過給學生提供一個親自實踐的機會，讓學生更好的去學習數學、感悟數學、理解數學。在小學數學圖形的教學中，有很多知識的獲得，需要學生自己通過實踐才能完成。

比如，在講“軸對稱圖形”這一教學內容時，教師就可以讓學生親自去實踐探索。在上課時可以從學生已有的經驗出發，讓學生剪出一棵小松樹。然后讓學生說一下折疊的過程，先是將一張紙對折，然后再剪出相應的形狀。也就是對折后，這兩邊的圖形是重合的，這一條折痕很重要，這就是我們所說的對稱軸，這棵小松樹就是軸對稱圖形。接下來誰還能剪出其他的軸對稱圖形，學生們都興奮得動起手來，有剪五角星的、有剪蝴蝶的、還有剪小亭子的……學生通過自己動手實踐，對軸對稱圖形有了進一步的了解，也知道了對稱軸是一條特殊的線。接下來再讓學生來補畫出一幅完整的軸對稱圖形，給出軸對稱圖形的一部分讓學生補充另一部分。這節課學生通過自己剪、畫獲得了很多知識；并且在學生實踐的過程中，培養了學生的動手能力、觀察能力、總結能力。

五、與生活實際相聯系

現實世界中有豐富有趣的圖形素材，學生在早期經驗中也積累了大量的直觀經驗。教材在編排時，也充分考慮到了學生的年齡特點和已有的生活經驗，從學生身邊熟悉的事物人手引導學生認識圖形，將圖形的認識與已有的經驗建立起聯系，幫助學生更好地調用各種感官經驗，建立圖形表象。

尊重學生的年齡特點，在從生活中抽象出圖形進行研究后，我們還要回歸生活，讓學生將數學知識應用于生活，讓他們利用圖形的知識解釋生活中的現象，從而獲得積極的情感體驗。例如，在學習了“三角形的穩定性”后可以讓學生找一找生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；再如，學習“圓的認識”后，可以讓學生結合所學知識解釋一下 “車輪為什么是圓的”等。活動的過程既是對知識的鞏固過程，同時也讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系。

總之，數學的學習不拘形式，靈活多變，作為教師，應該主動地了解當前學生的所思所想，根據學生的不同需求去挖掘其內在的興趣因素，讓枯燥無味的數學知識變得有趣，讓學生對數學產生濃厚的興趣，我們要給學生提供廣闊的活動空間，才能使他們有更多的展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，從而積極主動地進行學習，讓我們的數學課堂充滿活力！