“讓學(xué)”奏響“自主學(xué)習(xí)”新篇章

江蘇張家港市崇真小學(xué) 陸海燕

眾所周知，數(shù)學(xué)作為我國教育教學(xué)的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步具有重要作用。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師理應(yīng)將“讓學(xué)”付諸實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性作用，使學(xué)生形成獨(dú)特的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

一、“讓學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”的教育內(nèi)涵

1.“讓學(xué)”的內(nèi)涵

最早提出“讓學(xué)”教育思想的是德國著名哲學(xué)家海德格爾，他在《人詩意的安居》里寫道：“教所求的是：讓學(xué)?！笨梢姟白寣W(xué)”是我們教育的最終目標(biāo)。那何為“讓學(xué)”呢？“讓”即讓出、謙讓；“學(xué)”就是聞、見，即獲得知識(shí)、技能?！白寣W(xué)”課堂應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，盡量把空間讓給學(xué)生，把絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作討論、展示成果、互相評(píng)價(jià)，真正做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人，即打造“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。

2.“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

所謂“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)的接受性、被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了一定自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是能主動(dòng)探索知識(shí)、敢于質(zhì)疑問題、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主人。

3.“讓學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系

“讓學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”是相互作用和相互影響的?！薄白寣W(xué)”是“自主學(xué)習(xí)”的前提與保障。在課堂中只有“讓”出教師的主位、讓出探索的時(shí)間、讓出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……學(xué)生才有可能安心、積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，做學(xué)習(xí)的主人，課堂才能真正呈現(xiàn)出“以生為本”的自主課堂。

二、“讓學(xué)”理念下課堂“自主學(xué)習(xí)”三部曲

1.先學(xué)后教，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想發(fā)揮出學(xué)生的主體性，突出讓學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要做好充分的前提準(zhǔn)備，要引導(dǎo)學(xué)生在備學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的感知和淺層的理解，如此才能使學(xué)生有目的性地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，提升教學(xué)實(shí)效性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)手段與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做好前提性準(zhǔn)備。除此之外，教師還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生備學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到小學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師可以給予學(xué)生更多的自主備學(xué)的空間，并利用合作交流的形式來達(dá)到事半功倍的效果。

由于受到年齡和思維的限制，小學(xué)生要想自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)就離不開課前的備學(xué)，也就是對(duì)知識(shí)的初步了解。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)過程為例，小數(shù)對(duì)于學(xué)生來說其實(shí)并不陌生，在他們的實(shí)際生活中已經(jīng)不止一次接觸過小數(shù)。但是學(xué)生熟悉的是小數(shù)的表示形式，而并不理解它的真正含義。為了使學(xué)生能夠理解什么是小數(shù)以及小數(shù)的意義，并學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，筆者在上課之前先安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)舊知，幫助學(xué)生更好地回憶分?jǐn)?shù)的知識(shí)，同時(shí)在無形中感受到分?jǐn)?shù)與小數(shù)微妙的關(guān)系。

活動(dòng)2：學(xué)生去超市調(diào)查記錄商品的名稱和價(jià)錢，在調(diào)查的表格中明確規(guī)定了兩種價(jià)格的書寫形式，分別用小數(shù)和幾元幾角來表示價(jià)格，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解小數(shù)，讓學(xué)生感受到小數(shù)可以用來表示商品的價(jià)格，聯(lián)系生活展開教學(xué)，而且還可以讓學(xué)生初步感受到幾點(diǎn)幾元可以寫成幾元幾角這樣的形式，使學(xué)生能夠在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上真正投入到對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探究中去。

在超市選擇5種商品，并把它們的價(jià)格記錄下來。

序號(hào) 商品名稱價(jià)格用小數(shù)表示 用幾元幾角表示1（ ）元（ ）角2（ ）元（ ）角3（ ）元（ ）角4（ ）元（ ）角5（ ）元（ ）角

再通過詢問“通過自學(xué)你還有什么疑惑？”來了解學(xué)生的需求，立足學(xué)生展開教學(xué)，進(jìn)而為其自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.課堂研討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往較為枯燥，很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。所以要想改變這一狀況，教師可以在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，或設(shè)計(jì)一些討論的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂中鍛煉自身的主觀能動(dòng)性，這也是將“讓學(xué)”落實(shí)到實(shí)踐的重要表現(xiàn)方式。為了能夠發(fā)揮課堂討論的最大優(yōu)勢(shì)，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)思維，及時(shí)轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓出課堂，為學(xué)生提供發(fā)揮主體性的時(shí)間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考再展開討論，要有自己的想法和思路，如此才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，才能使學(xué)生在探究問題的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。而學(xué)生在與小伙伴的討論中思維得以互補(bǔ)，并積極尋找解決問題的最佳方法，長此以往，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)能力必然能夠有效提高。

以“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)過程為例，考慮到這一階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的空間觀念，而生活中也有著諸多的軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，所以筆者在教學(xué)中主要以課堂討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性。因此，在課堂上，筆者首先開了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起討論生活中的軸對(duì)稱物體，使學(xué)生初步體會(huì)到了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，并在觀察與討論中了解到了其基本特征。在這一基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來制作多種不同的軸對(duì)稱圖形，并綜合大家的智慧對(duì)軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。顯然，這一方法的實(shí)施，不僅有助于小學(xué)生展開針對(duì)性的討論，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.回顧反思，鞏固自主學(xué)習(xí)效果

“讓學(xué)”的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立、自主分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，這一理念理應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。在鞏固教學(xué)效果階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思極為重要，這也是小學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)必要過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師理應(yīng)安排合適的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的作用。當(dāng)然，要想激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)投入到回顧反思過程中，教師應(yīng)該在如何引入回顧與反思的話題上下功夫，要讓學(xué)生首先看到自己與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)成果上的差異性，再主動(dòng)利用回顧與反思進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。

對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧與反思能夠在最大程度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更能使學(xué)生在這一過程中養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思的良好習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中尤其要重視學(xué)生的自主回顧與反思，以鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在教學(xué)的最后階段，筆者時(shí)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說一說這一節(jié)課都講了哪些內(nèi)容，并以自我推薦的形式讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與討論。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生將注意力集中到了自己對(duì)知識(shí)的掌握上，并自主投入到了對(duì)該課教學(xué)內(nèi)容的回顧上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程展開了反思，從而循序漸進(jìn)地有效鞏固了數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。“讓學(xué)”是符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需求的新理念，它能夠在最大程度上體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)“讓學(xué)”的實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。