自主德育視角下的中學(xué)班級管理模式構(gòu)建

楊熒

班級管理在一所學(xué)校中發(fā)揮的作用無可替代。但隨著時代的變遷，中學(xué)生的心理成長規(guī)律與時代發(fā)展相交融，學(xué)生日益增強(qiáng)的自我意識、民主意識與以教師為主的傳統(tǒng)班級管理模式之間的矛盾日益突出。中學(xué)班級管理工作愈加變得有挑戰(zhàn)性。文章從傳統(tǒng)的班級管理模式的困境出發(fā)，針對如何在中學(xué)班級管理中有效地構(gòu)建新模式提出了建議，以期可以應(yīng)對中學(xué)班級管理中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

中學(xué)? ?班級管理? 自主德育

班級是學(xué)校的基本組織，是整個學(xué)校發(fā)揮教育功能最基本的單位。教師經(jīng)過長久的教學(xué)實(shí)踐積存下很多行之有效的班級管理方式，產(chǎn)生了班級管理的傳統(tǒng)模式，有效地促進(jìn)了班級管理的發(fā)展。然而，隨著時代變革，中學(xué)生的自主性以及獨(dú)立性都得到了極大的加強(qiáng)，以教師為中心的傳統(tǒng)班級管理模式已愈加難以應(yīng)對現(xiàn)代教育管理的挑戰(zhàn)了。探索中學(xué)班級管理新模式在未來的中學(xué)班級管理工作中尤為重要。

一、自主德育的提出

何謂自主？漢語詞典對自主的解釋是：“自己作主，不受他人支配。”華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“自主就是自己成為自己行動的主體。”“自主”是屬于一種個人的“自主”，是個人在活動中所處位置的反映，是個人對于自身行為操縱的權(quán)力，是一種“內(nèi)在的自由”。自主德育強(qiáng)調(diào)在德育建構(gòu)活動中把教育對象看作具有自主觀念的獨(dú)立個人，具備自主性、主觀能動性與創(chuàng)設(shè)能力。因此，自主德育就是受教育者在學(xué)校德育和教學(xué)活動過程中，把握主權(quán)、操縱自己行動時所產(chǎn)生的自我教育、自我管理。只有當(dāng)自我發(fā)展之后，個體自由地決定行動目標(biāo)約束自己時，才能構(gòu)成自主德育。

2001年，浙江省東陽市中天高級中學(xué)提出研究“班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐”課題。課題的內(nèi)容是：在學(xué)校實(shí)施學(xué)生班級自治，讓學(xué)生當(dāng)“班主任”，自主管理班級，以此促進(jìn)學(xué)生民主管理進(jìn)程，提高學(xué)生自主能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一年后，課題研究成果問世。浙江省教育廳對中天高級中學(xué)的德育科研工作作出高度評價，在省三級重點(diǎn)中學(xué)的評估驗(yàn)收工作中成功通過，成為浙江省首所民辦重點(diǎn)高中。中天高級中學(xué)的成功實(shí)踐讓自主德育逐漸引起教育界的重視。

二、自主德育視角下班級管理的特點(diǎn)

自主德育視角下的班級管理模式與傳統(tǒng)班級管理模式不同，它是一種在明確受教育者的主體地位、尊重受教育者主體性的基礎(chǔ)上形成的學(xué)生民主參與管理的班級管理模式，是現(xiàn)今教育中別具一格的中學(xué)班級管理模式。

1.尊重和喚醒學(xué)生的主體意識

主體意識可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主體意識強(qiáng)的學(xué)生求知欲強(qiáng)，關(guān)鍵在于他們在教育活動中感受到自己得到了尊重。尤其是中學(xué)生，主體意識逐步增強(qiáng)，要求在自身參與的活動實(shí)踐中獲得對自身行為的操縱權(quán)。而傳統(tǒng)的班級管理中班主任包辦一切的管理模式，不僅不會收到預(yù)期的效果，往往還會適得其反，造成學(xué)生的排斥。

相比傳統(tǒng)的班級管理模式，自主德育視角下的中學(xué)班級管理模式把尊重和喚醒學(xué)生的主體意識作為價值追求，是素質(zhì)教育的重要組成部分。這是在傳統(tǒng)的班級管理和德育工作中所不能做到或者沒有做好的。

2.培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體能力

學(xué)生的主體能力主要表現(xiàn)在學(xué)生在教育實(shí)踐活動中的能動性上。隨著新課程改革力度的不斷加大、素質(zhì)教育的深入落實(shí)以及時代的發(fā)展，對人才的要求日趨提高。人才的培養(yǎng)主要來源于從小開始接受的教育，而傳統(tǒng)班級管理模式下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏主體能力，依賴心理嚴(yán)重，缺乏單獨(dú)完成任務(wù)的能力。自主德育視角下的中學(xué)班級管理，尊重中學(xué)生的主體地位，在教育過程中改變了傳統(tǒng)的把學(xué)生看成被動客體的觀念，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體能力和實(shí)踐能力，以順應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。

3.維護(hù)和保障學(xué)生的主體權(quán)利

學(xué)生的主體權(quán)利主要表現(xiàn)在教育實(shí)踐中。傳統(tǒng)德育和班級管理經(jīng)常把教材內(nèi)容當(dāng)做是唯一的知識對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械灌輸，未能充分重視學(xué)生主動、自由地發(fā)展，剝奪了學(xué)生在教育過程中的主體權(quán)利。自主德育視角下的班級管理模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，力求維護(hù)和保障學(xué)生的主體權(quán)利。當(dāng)代中學(xué)生的自主意識有了很大的發(fā)展，對在教育活動中處于被動地位存在極強(qiáng)的反抗情緒，因此，教育要保障學(xué)生主體權(quán)利，包括讓學(xué)生有更多的自我選擇權(quán)利，有更多決定自身行為目標(biāo)的權(quán)利。

三、自主德育視角下的中學(xué)班級管理模式構(gòu)建

自主德育視角下的中學(xué)班級管理模式構(gòu)建，就是依據(jù)中學(xué)生的發(fā)展需要和社會的要求，揚(yáng)棄束縛學(xué)生主體性發(fā)展的條條框框，給學(xué)生一個民主管理的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即從“被管理者”到“管理者”。那該如何構(gòu)建自我管理模式、保證受教育者主體性呢？

1.前期準(zhǔn)備

（1）致力培養(yǎng)“德育滲透”的教師教學(xué)精神

教書必先育人，德育在教育活動中發(fā)揮著培養(yǎng)人的作用，班級管理是德育工作的渠道之一。班級管理工作中，教師發(fā)揮著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。將教材的知識與德育相結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)的過程中，做到以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，讓德育在教學(xué)過程中無形滲透。另一方面，教師在日常與學(xué)生相處時，進(jìn)行榜樣式德育。通過嚴(yán)格要求自己，形成榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生主動向榜樣學(xué)習(xí)，感受生活中積極向上的思想，使德育內(nèi)容在學(xué)生心中自覺內(nèi)化，構(gòu)建出由教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施德育滲透，學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知的自主德育模式。

（2）努力構(gòu)建“自主管理”的班級管理模式

學(xué)生經(jīng)過自主德育，就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)自我教育和自我管理。教師在班級管理工作中要開始“放權(quán)”，讓學(xué)生民主管理班級，教師由之前的前臺執(zhí)行官轉(zhuǎn)換為幕后指導(dǎo)員，讓學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)掘。學(xué)校更要建立起嚴(yán)密、完善的學(xué)生自我管理制度，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度處理班級管理工作。在自我管理制度實(shí)施過程中，要分配好班級工作，落實(shí)分工，各負(fù)其責(zé)，提升學(xué)生的自控能力和管束能力。在年紀(jì)相仿的學(xué)生之間，相對教師的被動管理，實(shí)施學(xué)生自我管理，學(xué)生更易認(rèn)同教育目標(biāo)和產(chǎn)生健康向上的思想道德。

（3）建立健全“科學(xué)合理”的學(xué)生評價體系

學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，提升自我管理能力之后把學(xué)生評價也交給學(xué)生自己，以自我評價促進(jìn)自身發(fā)展。比如，設(shè)置學(xué)生個人的自我管理檔案，包括學(xué)生在民主管理班級期間的班級工作完成情況、是否遵守班級自主管理公約等，科學(xué)地設(shè)立加分減分項(xiàng)，加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果的利用。學(xué)生在自我管理班級實(shí)踐中的成績由自己打分，逐漸學(xué)會自我評價，讓學(xué)生意識到自己的不足之處，在之后的學(xué)習(xí)生活中再逐步完善自己。

2.實(shí)施途徑

（1）制定民主班級制度——有章法

班級制度是指為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓學(xué)校的班級管理工作正常有序進(jìn)行的一種規(guī)章制度。教師讓學(xué)生民主管理班級，必須要有班級制度作為約束，為學(xué)生的自主性在正確的道路上發(fā)展作指導(dǎo)。但制定班級制度的過程，必須讓學(xué)生參與，采用教師、學(xué)生“群體決策”的方式。比如，對每項(xiàng)制度的制定，班主任需要把學(xué)校的教學(xué)與管理要求和學(xué)生的需求相結(jié)合，盡可能使每一位學(xué)生提出自己的意見。在班會課上和學(xué)生一起討論，并改進(jìn)不合理的地方，補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的方面，然后集體投票表決。師生共同制定班級制度，使學(xué)生更容易體會到自己在教育活動中受到的重視。經(jīng)此途徑制定的班級制度，不僅對學(xué)生的行為具有規(guī)范和導(dǎo)向作用，也為學(xué)生提供了一個輕松的自主管理環(huán)境，使學(xué)生的個性得到充分挖掘和發(fā)揮，更有利于學(xué)生全方面的成長。

（2）實(shí)施自主層次管理——提能力

層次管理、分工明確、各司其責(zé)。通過教師任命或者學(xué)生自薦，確定班級的學(xué)生干部，并且形成以班長為中心的下設(shè)幾個部門的班干委員會。明確每位學(xué)生干部的職責(zé)和分管的區(qū)域。比如：班長負(fù)責(zé)班級活動的組織，安排各部門的工作。各部門的負(fù)責(zé)人安排本部門的成員完成各自的工作，并且對自己的工作負(fù)責(zé)，層次管理、層層追責(zé)。在班級管理過程中實(shí)施有層次的學(xué)生自主管理，可以鍛煉每一位參與班級管理工作的學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）落實(shí)自我多元評價——增動力

每天晚自習(xí)之前用20分鐘在班級展開學(xué)生自我評價，讓學(xué)生按照在民主管理班級期間的班級工作完成情況、是否遵守班級自主管理公約等情況，自己打分或者讓學(xué)生之間相互評價打分，評選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀部門、行為規(guī)范學(xué)生等。制定多種評價、鼓勵的機(jī)制，及時地讓學(xué)生得到鼓勵，既能讓學(xué)生在自主管理班級的過程中獲得成就感，更能激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石，班級是學(xué)校發(fā)揮教育功能的基本單位，是學(xué)生最重要的成長環(huán)境之一，也是學(xué)生活動的重要場所，它具有滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生行為等功能。因此，班級管理工作的完善與否，對于實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生的健康成長具有很大的影響。在當(dāng)下價值多元化、信息海量化、社會迅速變化的情況下，傳統(tǒng)的中學(xué)班級管理模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何給中學(xué)生創(chuàng)造一個成長成才的環(huán)境，成為當(dāng)前國內(nèi)普通中學(xué)工作面臨的重要任務(wù)。總而言之，推進(jìn)中學(xué)生主體能力的培養(yǎng)、班級管理方式的變革，需要大家共同的努力。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】