中小學體育課程內容的整體設計與實施

吳愛軍

針對當前基礎教育階段體育學科課程實施現狀，以各學段的體育學科課程標準為依據，從厘清體育學科課程內容整體設計價值取向入手，探尋基礎教育階段體育學科課程整體設計的必要性。分析體育課程內容整體設計所呈現的特性，以及在實施課程過程中采用的策略，從而為基礎教育階段體育學科課程建設與實施奠定堅實的基礎。

基礎教育? 體育學科? 課程內容整體設計

在學校教育中，課程為學生的發展提供了重要基礎與保障，學校課程的最基本元素是一定的知識、技能。學生通過學習，掌握作為一個未來的生產者或社會人所必須的各種知識與技能。美國課程理論家派納在出版的著作《理解課程》中指出，在課程研究領域自20世紀70年代中期以來課程的范式經歷了重要的轉變，即由“課程開發”轉向“課程理解”。這也與“泰勒原理”中探討“怎樣理解課程”不謀而合，即對課程重新厘清其固有的價值取向，各學科課程的內涵以及其意義。國家教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，具備一定的國際視野，借鑒國際課程改革的優秀成果。在綱領性文件的指導下，對體育學科課程實施提出了新的要求，實現體育課程育人價值的最大化，使得體育學科課程指向為學生體質水平提高和體育學科素養的養成服務。

一、中小學體育課程內容整體設計的價值取向

在國家課程標準的引領下，中小學階段的體育學科課程實施，目前還是處于各學段分離的情況，即各學段依據本課程標準進行國家課程校本化開發與實施。缺少小學、初中、高中課程實施整體架構與設計，使得各學段雖依據課程標準進行體育課程校本化的開發與實施，但依然相互脫節、相互缺少有效地聯系。當下學校體育工作者研究的主題為：小學初中體育課程與教學銜接研究、初高中體育課程與教學研究等。因此，提出體育課程內容整體設計的研究問題，中小學階段體育學科課程內容的整體設計應是課程改革的“綱”，綱舉目張，課程內容整體設計的合理與否直接影響到課程標準的完善，影響著課程單元設計的整體構建與科學實施。課程內容整體設計也是課程改革的重要著力點和關鍵點。體育課程內容整體設計力圖呈現出新的課程樣式，是促進學生體育學科學習的重要路徑，成為課程改革的發展必然，更是中小學階段體育學科課程建設的重要抓手，指向學生的體育學科素養培育。

二、中小學體育課程內容整體設計呈現的學科特性

中小學體育課程內容整體設計所呈現的特性，主要依據2001年版全日制義務教育、普通高級中學《體育（1～6）年級課程標準》《體育與健康（7～12年級）課程標準》《義務教育階段體育與健康課程標準》（2011年修訂版）和《普通高中體育課程標準》（2017年版）關于核心素養培育的指向性問題。體育學科課程結構與學科課程設計核心導圖（見圖1）。

1.基礎性

基于運動能力的發展，建設體現基礎性的體育課程內容設計。在國家頒布的義務教育階段《體育與健康課程標準》（2011年版）中關于“課程性質”界定為：身體練習是體育與健康課程的主要手段，其目的是增強學生的體質健康水平，是學校課程體系的重要組成部分。運動能力是指人參加體育運動和訓練所具備的能力，通過運動與訓練使得體能、技戰術能力、心理能力這三者在身體活動中充分呈現，這是體育運動的基礎。因此，體育學科課程性質決定運動能力的培養是體育課程的根本任務之一。

整體選擇與設計的體育學科課程內容，要在中小學階段體現其基礎性的特征。

首先是發展學生體能。力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏六大基本身體素質組成了體能領域內容，體能水平的高低與人體的形態學與機能特征有著密切的關系。學生在生長發育過程中，體能水平隨著年齡的增長而改變。而身體素質的各項指標是衡量學生身體健康狀況的主要依據，教師需要有針對性地根據學生年齡與性別差異，抓好其發展規律，有針對性設計相關的體育學科課程實施內容（見表1）。

表1? 不同身體素質要求下體育課程內容設計的關注點

其次是技能學習。技能體現了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征。在提升學生的體育核心素養時，對于學生喜歡的、能有效全面發展學生運動能力的項目，需要科學合理設計，以此提高學生的運動技能。義務教育階段《體育與健康課程標準》（2011年版）中提出：在小學階段主要是發展學生基本運動能力，以游戲教學為主;在初中階段，重點通過不同項目技能的學習和應用，通過多種形式的比賽，不斷增強學生的體育與健康學習以及安全從事運動的能力，逐步加深對體育運動的理解?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》（2017年版）提出培養學生的運動專長與卓越的運動能力。每個水平段課程內容實施的目的與要求不一樣：如水平一，設計目的是發展基本活動能力，主要內容是以學習基本的身體活動方法和體育游戲為主，如各種走、跑、攀、爬等，基本體育游戲，包括民族民間傳統體育活動項目。而水平四的目的是在掌握技術的前提下運用技術動作，主要內容是在水平三基本掌握運動項目的技術動作組合基礎上，運用運動技術，在各種項目的比賽中，能做到靈活運用技術，發展學生的技能與體能。

2.人文性

體育課程的價值不僅僅是使學生增強體質，更要促進學生擁有健康的行為方式，體現體育課程內容建設的人文性。這些主要表現在學生鍛煉方法與管理、情緒管理與表達、生活方式與能力三大領域（見表2）。在體育課程建設方面，作為體育教師需要有針對性培養與發展學生健康的行為，充分體現體育課程的人文性。

在體育課程內容整體設計時，“健康教育”部分是不可缺失的，其是培養學生體育核心素養中“健康行為”的重要組成部分。無論是2011版的義務教育階段《體育與健康課程標準》四個領域目標之一的“身體健康”領域，還是2017年版《普通高中體育與健康課程標準》必修必選內容中第二塊“健康教育”，均是體育與健康課程標準中重點提出的指導性建議。因此，要整體設計具有人文性的體育課程內容，促進人的身心全面健康發展。在設計“身體健康”或“健康教育”體育課程內容建設時要注意以下幾點：一是要掌握循序漸進的原則。水平一至水平五五個階段，由于學生的認知水平、知識儲備存在一定差異，在傳授健康教育課程內容時，必須呈現遞進式的知識傳授，從整體上進行科學設計，促進學生健康行為的逐漸養成。二是基于學生實際發展需要，促進健康行為養成。如在水平三或水平四的時間段，對于健康教育要從學生關注生理健康，養成良好的生活方式入手，因為此年齡段的學生處于生理重要發展期與心理不穩定期。如基本掌握青春期保健知識，在體育教學中男女生如何合理相處進行合作學習等。三是結合季節與地方的特性。通常情況健康教育課程內容的傳授，是遇到惡劣天氣不能在室外上課而選擇在室內進行的，但內容的選擇與遞進度都需要有針對性的整體設計。如在冬春與夏秋轉換的季節，是傳染性疾病的高發期，此時體育課程內容架構與實施更能收到良好效果，體現健康行為素養滲透的人文性。

3.超越性

體育品德素養的培育是體育學科課程的重要內容，在整體設計時要具有超越性體育課程特征。體育品德是指學生在體育運動中所體現出的規范行為、良好的精神風貌、有價值的追求，其對于社會風尚的營造，社會規范的維護具有積極作用。頑強拼搏意識、規則意識等都是體育品德中的基本屬性。學生能通過體育學習形成自尊自強，勇于直面困難，不斷進取、不斷超越自我的良好精神面貌。中小學體育課程內容的整體設計與實施是學生體育品德的養成、打造完善的人格與品質的重要載體。這類體育課程內容建設能充分體現超越性的特點，是對于學生自我發展的一種強烈內需。

在體育學科課程內容整體設計時，教師根據項目特點，針對不同時期的學生發展的需要，有目的性的選擇與設計體育課程內容，根據已有的教學資源進行體育課程的整合與改造，可將國家課程進一步校本化，制定適切體育校本課程，有針對性地培養學生的體育核心素養。體育品德中的規則意識培養是重要的內容，也是體育品德中的基本屬性之一。在體育課程內容整體設計中加強規則意識的培養具有重要的價值和時代意義。教師在課程設置時，主要考慮以下幾個方面：一是課堂常規的落實。例如，上課不遲到早退、穿運動著裝、不無故曠課、有規范的請假手續、愛護公物等。在體育教學中，每節課都要嚴格按照課堂常規認真實施、監督，使學生的規則意識不斷強化。二是體育競賽平臺的有效利用。體育競賽也屬于體育學科中的特色課程，是學科特性所決定的。它可以激發學生拼搏進取和勇于挑戰的精神，教師可通過正確的引導，使學生客觀地看待比賽結果，做到勝不驕、敗不餒。在比賽中勇于擔當、尊重對手、尊重裁判、具有公平競爭的意識。體育比賽是非常重要的促進學生體育品德養成載體。因此，在比賽前教師要對學生傳授與指導正確的規則與簡單的裁判法，比賽過程中教師要及時做到準確的公正裁判，不做“人情”味的評判，對刻意違反比賽規則的行為要及時制止并加以教育，根據規則嚴格實施相關的裁判法。通過督促與引導學生嚴格遵守比賽規則和要求，培養學生體育品德素養。作為教師必須清楚，比賽勝負不是進行此項活動課程的全部，重要的是通過此類的體育競賽課程促進學生規則意識、公平競爭意識、勝不驕、敗不餒的優秀體育品德養成。無論是水平一至三的體育游戲規則的遵守，還是水平四與五的體育比賽規則意識的養成，這是都超越自我的重要表現，更是體育核心素養落實與養成的重要組成，真正體現課程內容整體設計超越性的特點所在。

三、中小學體育課程內容整體設計的實施策略

1.重視深度學習成效

深度學習一詞最早出現于20世紀70年代，由瑞典斯德哥爾摩大學研究者Ference Marton等人基于學習本質的層級理論提出。“深度學習”主要是學生在教師的引領下，圍繞著具有挑戰性、價值性的學習主題，主動積極參與、不斷體驗成功，使得學生在學習中得到充分的發展。而基礎教育階段的體育學科課程實施中的深度學習，主要是深度理解與掌握體育學科的知識與技能，能在情境中積極參與或真實的體驗，深化對知識技能的掌握，為學生終身體育的養成夯實基礎，也為運動技能、健康行為、體育品德三大素養的養成提供必要的保證。

在整體設計中小學體育學科課程內容時，深度學習顯得相當的重要。從水平一到五，針對不同的學段、學生年齡特性、認知情況、技能儲備進行有效的學習，在每個學段夯實有效的技能學習，為后續的學習奠定扎實的基礎。深度學習也是技能學習的整體性需要，通過深度學習可以使得所學知識與技能之間有一定的連續性、邏輯性、擴展性，可以有效的幫助學生構建體育知識與技能的體系，牢固地掌握所學的知識與技能。深度學習需要教師尋找更好、更優的策略，依據有效的學習載體，探尋深度學習的體驗點、生長點、落腳點，激發學生學習的興趣，促進學生體育學科素養的養成[3]。

2.關注體驗性學習過程

美國課程專家派納提出“課程實施是復雜的對話，它是一個動詞、一種行動、一種社會實踐”，因此課程的本質就包含著“體驗性學習”。體育學科是以身體練習為主要手段的一門課程，而身體練習需要有一定的載體，通過這些載體形成一定的運動能力，這便是通常所提及的通過某個運動項目所展現的運動技術能力。體育學科就是通過不停的身體體驗獲得運動技能的過程，尤其需要關注“體驗性學習”，這是體育學科課程實施的“根”。在整體設計與實施體育課程內容時，要使得體驗性學習達成課程設計的目標，需要教師關注以下幾點：一是實施課程秉承精講多練的原則，加大學生身體體驗的過程，在體驗中獲得技能，感受體育學科的價值。如一節體育課堂練習密度基本要保持在50%左右，保持實切的練習強度。二是課程內容設計與實施時密切聯系生活，關注學科課程的延伸，增加生活體驗。如學習前滾翻教學內容時與人的逃生技能緊密結合等。三是關注體驗學習中的學生的人格培養。體驗性學習要立足于社會及學生成長中的重要問題巧妙的創生，在學習中培育學生良好的規則意識、堅強不屈的精神，形成良好的品德。

3.注重情境化學習創設

知識往往在情境中生成顯現，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。美國的Leigh Chiarelott在《情境中的課程》中提出：情境化教與學的特征將學習內容跟學習者的經驗聯系起來，促使學生積極學習;能夠使學生有機會自主學習，鼓勵從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義;在真實情境中評價學習結果，并允許從個人經驗的角度去解釋多元的意義。教師不僅是知識的呈現與傳授者，更是學生學習中的引路者，創設有效的學習情境，提供有挑戰、有意義的問題，設置有價值的主題，讓學生在情境中全身的參與體驗，在體驗中獲得知識，促進發展[3]。2017版的《普通高中體育與健康課程標準》“課程基本理念”明確指出，注重知識傳授中將知識點置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題[1]。在實施體育學科課程中創設一定的情境，能激發學生學習動機，引導學生在自主、合作、探究中獲得整體的認知。在創設的情境中，學生能有親身的體驗，在情境中深度厘清知識點的聯系，在合作探究中深度進行交流與合作，最大化促進學生體育學科課程的實施，培育學生的體育學科素養。

4.提升教師專業化水平

教師是課程內容整體設計的主導者，更是實施課程的核心。無論是國家課程校本化實施，還是地方與校本課程的開發與運用，都離不開體育教師，因此擁有一定的學科專業化水平的體育教師，是課程內容整體設計與實施的前提保證?！抖Y記·學記》云：“記問之學，不足以為人師。”教師只擁有知識技能，就只能給與學生知識，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有深厚專業水準才能培養高素質的學生。提高教師學科專業化水平，使得學科課程建設與實施夯實必要的基礎[4]。加拿大教育學者邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復雜”[5]。核心素養的提出，要求一線體育教師重視學科課程設計與實施，通過不斷的學習，多渠道地夯實自我內功，不斷提高學科專業能力，轉變體育教育教學觀念，大膽實踐、勇于創新，真正落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].2017.

[2] 何捷.基于深度學習的寫作教學轉變[J].中小學教師培訓，2018（08）.

[3] 恰瑞羅特.情境中的課程[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[4] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.

[5] 邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].趙中建，陳霞，李敏，譯.北京：教育科學出版社，2005.

【責任編輯? 郭振玲】