創(chuàng)新評改方式，提高小學(xué)生習(xí)作水平

陳云麗

摘 要：評改是學(xué)生習(xí)作過程的重要環(huán)節(jié)。然而當(dāng)下習(xí)作評改教學(xué)中存在著諸多不容忽視的問題：評價的尺度呆板，衡量的要求僵化，甚至有評無改等，以至于學(xué)生的習(xí)作能力得不到有效地提高。本文作者著眼于學(xué)生的內(nèi)在需求，聚焦習(xí)作評改教學(xué)，充分尊重學(xué)生的習(xí)作能力差異，采用個性化的評改方式，使不同層次的學(xué)生的習(xí)作潛能得以充分地挖掘，盡量讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而為學(xué)生個性化的習(xí)作發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改;個性差異;有效性

學(xué)生對習(xí)作的評價與自我修改能力是影響學(xué)生習(xí)作能力提高的重要因素。但是，每一個學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的文化背景、知識積累、興趣愛好等，是存在各種差異的人。作為一線的語文教師，我們要尊重不同層次的學(xué)生習(xí)作能力的差異性，采用互動的、多元的、個性化的評改方式，喚起每一個學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動力，使學(xué)生在交流與合作中互相啟迪，從而不斷地提高習(xí)作能力。

一、習(xí)作優(yōu)秀生：“課堂評賞”輻射帶動，在交流展示中超越。

習(xí)作優(yōu)秀生在課堂習(xí)作中往往思維流暢，構(gòu)思新穎，技能嫻熟，寫作速度較快，且文通字順，病句和錯別字較少，有較強(qiáng)的獨(dú)立修改能力。無論是立意選材、布局謀篇，還是語言的表達(dá)、修辭的運(yùn)用，都可在班中起到示范作用。

（一）課堂評賞，以一代全。

習(xí)作課上，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)某優(yōu)秀生某一片段有典型優(yōu)點(diǎn)可為全班示范，可在其寫完后讓其當(dāng)堂讀文，其他同學(xué)整體感知內(nèi)容，再就與本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的段落投影，師生共賞析、評議，其他同學(xué)再以同樣的方法自改或互改。

當(dāng)然，對于優(yōu)秀生文中的不足之處，教師可個別地指點(diǎn)，幫助其進(jìn)一步提升，突破瓶頸。優(yōu)秀生在率先完成習(xí)作評改任務(wù)后可以讓他們當(dāng)小老師，去輔導(dǎo)學(xué)困生，實現(xiàn)生生互助。這樣的方式意在以一帶全，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借鑒，輻射帶動全班。

（二）搭建平臺，超越自我。

優(yōu)秀生如若僅僅以評語、等第、獎卡等激勵，顯然不能長期維持較高的寫作動機(jī)水平，容易造成懈怠。應(yīng)為其開辟更廣闊的發(fā)展空間和展示的舞臺，如鼓勵他們積極參加學(xué)校的“小記者社團(tuán)”，在校內(nèi)外采訪并撰寫通訊稿;推薦優(yōu)秀作文到《少年作家》雜志、《小學(xué)生作文報》、《語文報》等投稿，參加各類征文比賽，當(dāng)學(xué)生看到自己寫的文字變?yōu)殂U字，看到自己的作文獲得了獎項，激動、喜悅之情自然不言而喻。

二、習(xí)作中等生：“團(tuán)隊協(xié)助”互評互改，在自我對照中提升。

依據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，中等生群體最為龐大。他們有一定的習(xí)作基礎(chǔ)，文章有亮點(diǎn)，但也存在許多需要修改的問題，比較容易出現(xiàn)一些共性的、典型性的問題。此類學(xué)生有寫好作文的愿望，但學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，受種種因素制約往往難以突破。

（一）小組合作，互評互改。

中等生常會出現(xiàn)一些比較典型的問題，因此可以采用“一對組”式面批。教師以較快的速度瀏覽學(xué)生習(xí)作，將出現(xiàn)同一典型問題的作文歸為一組，召集這些學(xué)生，三讀作文。一讀，結(jié)合習(xí)作重點(diǎn)和要求，先對照自查，尋找優(yōu)缺點(diǎn);二讀，選擇一篇面對全組評改;三讀，自讀自改，教師逐一聽讀修改。

（二）自我對照，比較提升。

在評改時，我們可以請來中等生，讓其欣賞同類題材的優(yōu)等生的習(xí)作，在學(xué)習(xí)中對照比較，尋找差距，發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作存在的主要問題，獲得啟示，從而針對性改進(jìn)。實踐證明，此舉直觀、高效，往往能令他們獲得醍醐灌頂式的頓悟。

我設(shè)計了如下表格，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、習(xí)作學(xué)困生：“鋪路搭橋”為你助力，在“偏愛”中不斷進(jìn)步。

這一群體往往表現(xiàn)為寫作基礎(chǔ)薄弱，字詞句篇均需修改提升。他們往往興趣索然，消極被動，自慚形穢，喪失信心，在情緒上煩躁沮喪，自我效能感弱。然而此類學(xué)生如能有效評改，提升的空間也最大。

（一）作中評改 ，溫馨提示。

學(xué)困生在習(xí)作過程中必定會遇到很多的困難。如果這些困難得不到及時解決，勢必會影響其習(xí)作的質(zhì)量、進(jìn)程和情緒狀態(tài)。作為教師，應(yīng)在學(xué)生習(xí)作過程中細(xì)心觀察，敏銳地捕捉動態(tài)學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)那些愁眉緊鎖的或產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生，予以特別的“偏愛”，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵。具體做法是在課前充分預(yù)設(shè)，估計學(xué)困生可能在習(xí)作中遇到的困難，給出一些提示性的問題或是可能用到的詞句等，制作成“溫馨提示卡”，課堂巡視時發(fā)現(xiàn)有需要的學(xué)生即可提供給他，為其“鋪路搭橋”。

（二）延時評價，期待進(jìn)步。

對于寫作能力比較弱的學(xué)生，教師可以暫緩評價，給予修改、再次評價的機(jī)會，促進(jìn)他們樹立信心，不斷進(jìn)步。比如當(dāng)?shù)谝淮慰吹侥澄粚W(xué)困生的作文不夠理想時，可以及時幫助，提出適當(dāng)建議并在一定時間內(nèi)修改，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時給予真誠、熱情地贊揚(yáng)，并加一顆星鼓勵，之后再期待性地提出更高目標(biāo)的要求，繼續(xù)修改，達(dá)到要求加三顆星鼓勵。這樣學(xué)生從體驗成功開始，一步步邁向更高的目標(biāo)，自信心不斷提升，自我效能感不斷增強(qiáng)。

實踐證明，只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重學(xué)生習(xí)作能力存在的差異性，運(yùn)用個性的、科學(xué)的評改方式，才能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)不同層次學(xué)生最大程度地發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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