信息技術在初中英語教學中的應用

羅瓊

摘 要：新一輪的課程改革全面推進，一些新型化、信息化的教學手段被合理的應用于初中英語課堂的教學實踐中，有效的提升了英語教學的直觀性和具體性，喚醒了學生在課堂的學習樂趣，初中英語教師要深刻理解將信息技術引入到英語課堂教學中的意義和價值，積極的探索信息化教學的路徑和規律，從而進一步借助信息化教學的優勢，全面的提升初中英語課堂施教的總體效能，助力學生學科素養的培養。本文將就信息技術在初中英語教學中的應用進行探索，還希望能給英語教師一些微不足道的幫助。

關鍵詞：初中英語;信息技術;課堂教學;應用;探索

信息技術革命的發展方興未艾，信息技術在初中英語課堂教學中的應用也越來越廣泛，初中英語教師要全面認識到信息化教學的意義，不斷的在《教育信息化2.0行動計劃》的指引下，積極的尋找信息化教學的有效方法和策略，從而較好的把握信息化教學的基本規律，進一步的提升初中英語課堂教學的效能。

一、借助思維導圖，強化單詞學習

單詞是英語學習的主要組成部分，也是進行英語交流的基礎和前提，但從目前的英語單詞教學情況上來看，部分學生對于單詞讀法不精準、理解不到位，并且在識記過程中存在容易忘記的突出問題，需要初中英語教師積極的借助思維導圖來有的強化單詞模塊的教學，助力學生更好的掌握單詞。例如，在學習《This is my sister.》單元內容時，以單詞“photo”為例，可以在思維導圖的第一層展示“photo”這個單詞，第二層的第一個分支展示該單詞的翻譯：照片，第二個分支展示該單詞的讀音：[?f??t??]，第三個分支中展示該單詞的例句：We must take a photo！ 而第四分支則可以展示該單詞的易混淆詞匯，第五個分支展示該單詞所組成的短語等等，依次對這些內容進行形象化和精準化的展示，讓學生對與該單詞相關的內容“一網打盡”，此外，教師還可以將相似的單詞在思維導圖上進行精準和有效的對比，讓學生較好的理解這些單詞之間的區別和聯系，也可以將不同單元的單詞進行統一性展示，讓學生把握好不同單元單詞學習的重難點，從而大幅度提升單詞的學習效果，為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。

二、借助批改網，有效進行寫作學習

英語寫作是培養和提升學生英語語言組織能力、運用能力的有效途徑，且英語寫作模塊一直是初中階段英語教學的重點和難點，但從實際的英語課堂教學現狀來看，學生主要存在寫作素材匱乏、寫作錯誤百出、不能得到有效的寫作指導等問題，在一定程度上影響到學生高質量的進行寫作學習，需要英語教師積極的借助批改網系統，進一步的破解寫作教學中存在的瓶頸環節，助力學生寫作能力的全面提升。例如，英語教師可以借助批改網站內海量的英語寫作資源，引導學生進行素材積累和素材學習，不斷的夯實學生的寫作積累，讓學生在英語寫作中有話可說。又例如，教師可以引導學生按照一定的步驟對完成的文章進行提交，讓系統自動對其文章的寫作構造、語法使用情況、是否有錯別字、語句是否有殘缺等進行檢查和判閱，并給予學生反饋改進建議，進一步完善學生英語作文。此外教師可以引導學生借助系統的交互平臺進行寫作交流和寫作分享，一起分享寫作的素材和寫作的經驗積累，共同解決寫作中存在的各種問題，而教師也可以借助在線平臺給予學生及時的寫作指導，助力學生寫作能力的有效提升。

三、借助微課視頻，優化課堂教學

目前在英語課堂教學中依然采用口授+板書這種傳統的教學模式開展教學，不能夠激發學生的學習興趣和學習欲望，使得初中英語課堂的教學活力和生機不足，需要英語教師積極的借助微課短視頻來優化英語課堂教學，進一步的提升課堂教學的靈活性和趣味性。例如，在學習《My name's Gina.》單元內容時，英語教師不妨將該單元教學中的重要單詞、句子、句型及語法知識進行梳理和總結，合理的制作成模塊化的微課視頻，如以分別以單詞、句型、語法為主題制作成微課視頻，讓班級學生根據自己的學習情況進行有針對性的課前預習，也可以在課堂教學中將不同的微課模塊分給不同學習層次的學生，有效的提升學習的針對性，而在復習中則可以將這些微課視頻放置到微信公眾號或者其他網絡平臺上，引導學生根據自己的需要隨時隨地進行高質量的復習，從而有效的提升英語教學的效能。

總而言之，初中英語教師要進一步對英語課堂有效施教的策略和規律進行探索，合理的借助信息技術進一步的改進和完善初中英語課堂教學的每一個環節，并在具體的英語課堂教學實踐過程中借助思維導圖，強化單詞學習;借助批改網，有效進行寫作學習;借助微課視頻，優化課堂教學，全面打造高質量的英語課堂教學，助力班級學生學科素養的培養。

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