將課堂“化教為學”

何桂鴻

摘 要：小學語文教學最重要的即培養(yǎng)孩子的閱讀力、思考力及表達力。要實現學生成為學習的主人，就必須將課堂還給學生，也就是培養(yǎng)學生這三方面能力必須依托以學生為主體的課堂，那么如何真正讓學生在學習中有更多的主動權，筆者根據自身在一線教學的點滴經驗，淺談如何將課堂“化教為學”。

關鍵詞：化教為學;兩成教育;語文課堂

教育就是培養(yǎng)習慣，而學生在成長與發(fā)展中，習慣有發(fā)揮了巨大作用。為實現培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一教學目標，我校提出了“壹理念，全課程，‘兩成教育，健康成長”教學目標，目的是更好的培養(yǎng)學生的學習習慣，生成關鍵能力。習慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂實踐中該如何落實呢？

一、預示任務：學習目標由“師位”轉向“學位”

目標對于教學的重要毋庸贅述，但如何制定目標，實踐中也有許多問題。譬如，不少老師在教學時，會將教材中的“目標建議”當作教學目標，但實際上，這并非都與學生的具體情況相匹配。在目標的闡述中，學生必須要有“知情權”，才能真正掌握課堂的主權。要讓學生明確知道我要學什么，需要得到何種效果等，如此才能提升他們的成績。

如，執(zhí)教《頤和園》一課，本人制定了對個教學目標，具體是：其一，通讀全文，找出文章的關鍵信息，初步了解頤和園的特征;其二，默讀文章，了解文章的結構美;其三，仔細閱讀二、三兩段，找出語言中的美;其四，方法遷移，隨堂練習，讓學生描寫校園的美景。在要求學生閱讀前，將這些目標用通俗易懂的語言轉變成教學任務，并通過PPT進行展現：

任務一：提取文中的關鍵信息。

任務二：歸納概括每個段落主要內容。

任務三：鑒賞文中的語言美。

任務四：抓住文章抒寫特點，寫一段描述校園美的內容。

上述任務都是比較明確的目標，屬于顯性目標，實際上學生在完成上述任務時還會完成很多隱性的任務或目標。諸如，學生在完成第一個任務后，讓他們用幾個關鍵詞或幾句話來描述頤和園的整體概況，這不但可以培養(yǎng)與提升他們的思考能力，還能夠提升他們對文章的整體掌控能力以及歸納總結的能力，同時對提高他們的詞語理解累積也具有很大作用。

二、明確操作：學習活動由內隱轉向外顯

從本質上來說，學習活動其實就是理解、極易、分析、綜合以及聯想等，它發(fā)生在心理層面，過程不可見。倘若可以讓學生的內在學習活動外顯化，或借助外顯行為來激發(fā)他們的學習活動，就能夠讓學習變得可見，對提升整個教學成效具有重要意義。

本人在進行教學設計時，會將教學內容轉變成學生在學習中應該解決的問題，進而將學習活動轉變成可操作性比較強的一個過程。為指導他們完成第一個教學任務，即從文中提取出關鍵的信息，筆者就把學生的默讀自學轉化為三個看得見的程序：1.從文中找出一兩個關鍵詞來描述自己對頤和園的整體印象;2.從文章找出一個成語來描述自己對頤和園的整體印象;3.從文章找出一句能夠體現頤和園整體印象的語句。當他們認為頤和園比較“美麗”時，表明他們已通讀的文章，初步完成了對課文的整體把握。在這一過程中，也鍛煉了學生善于思考的能力。

三、設計情境：學習過程由淺即深

本人在教學實踐中，也會創(chuàng)設教學情境進行教學，教學情景的設計是實現化“教”為“學”的重要方法。創(chuàng)設教學情境，除了能夠提升學生的學習興趣之外，對幫助他們的深度學習也具有重要意義。

如《頤和園》一課，盡管學生在完成學習任務二——概括每段的主要意思時，已初步了解了文章的大致內容，但為了推動學生的思考能力，我又創(chuàng)設了如下問題情境：

假如需調換文章每個段落的順序，你認為可以怎么調整？請你聯系上下文說說理由。

學生在自主學習后，讓他們進行小組合作學習，讓學生懂得在合作中學習。在進行小組合作時，明確組長和組員不同的職責和分工，基于此，讓他們各自完成自己的學習任務。此種教學方法，可以讓他們清楚的意識到，第一段是不能被替代的，因為這是整篇文章的總起句;接下來的每個自然段都是按照作者游覽的先后順序進行的，先寫了長廊、再到了萬壽山，緊接著到了湖中心的小島上。如果調換了，就不符合游覽順序。而最后一個自然段又是總結句，由此引導學生感悟“總—分—總”的文章結構。

四、對話言語：語文發(fā)展由發(fā)現走向運用

在開展語文教學中，最為重要的任務就是幫助學生學習與運用語言文字。教學的重中之重是“語言”：指導學生欣賞文章的語言表達，體會文章的語言美，并學會通過語言來表現美。本人在教學時，采用對話的教學方式，讓學生基于文章的語言表達進行對話，進而讓他們更好的學習和成長。

如《頤和園》一課，先告訴學生他們學習的第三個任務：鑒賞文章的語言美，在建議學生聚焦于課文的第二、三自然段的語言表達美：默讀第二、三自然段，看看作者描寫了哪個景物，怎么體現它的特點美？

學生發(fā)現，“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，……分為273間”，這一句聚焦長廊，采用了列數字手法描述長廊的特征。

“每一間的橫檻上都有五彩的畫，……那一種花又開了。”這段文字則是抓住了長廊美的特點，通過橫檻上畫的種類多，色彩多以及兩旁的花木，寫出了長廊的美麗。對話交流中，學生不僅發(fā)現了語言表達的內容美，還通過聯想發(fā)現了這里面的畫面美，也發(fā)現了語言的形式美，享受了閱讀帶來的快樂。

化教為學是構建以學生為主體的教學課堂的有效方法。這樣的課堂，不僅能夠真正貫徹兩成教育中所培養(yǎng)的思考能力，也能在閱讀思考中，通過小組合作的方式，讓學生更主動地汲取知識，進行思考、分析、理解。如此一來，學生的主體地位才能得到體現，才能讓學生的習慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂中得以落實。

參考文獻：

[1]語文教學中讀寫結合的有效策略淺析[J].郭子洋.學周刊.2014（14）.