教學思路——“逆向設計法”

隨著2019年秋季新一屆高一學生即將使用新修訂教材，一線教師非常關注如何基于新課標、新教材進行教學設計才能落實對學生學科核心素養的培養。筆者根據新課標、新教材的變化，探討采用“逆向設計法”進行教學思路設計的方法，以期對課堂教學有所助益。

新課標的率先求“變”

新課標對英語教學提出了很多新的要求。例如，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準等（梅德明、王薔，2018）。學科核心素養是學科育人價值的集中體現（中華人民共和國教育部，2018），學科核心素養的提出勢必會引發教師對大到整個高中學段的課程目標、小到每節課的教學目標進行重新思考；課程內容六要素是發展學生英語學科核心素養的基礎，教師對如何把握新增加的“主題語境”“語篇類型”兩個要素的內涵感到困惑；此外，學業質量標準雖然以“學業成就表現”的維度出現，但教師應該思考的是用什么教學方法能更好地實現這些目標。

新教材的順勢而“變”

新編外研版高中《英語》教材對新課標的“變”做出了積極的響應，在全面落實新課標提出的培養學科核心素養的要求下，將學科核心素養的四個維度有效融入學生學習的過程中。新教材每個單元遵循“理解—發展—實踐”的原則，圍繞“idea”開展學習進程設計，“Understanding ideas”“Developing ideas”“Presenting ideas”這三部分內容相互關聯，逐級遞進，符合學生身心發展的基本規律。同時，“理解”環節（以“Understanding ideas”為核心）與“發展”環節（以“Developing ideas”和“Presenting ideas”為核心）從學生語言和認知的不同維度為“實踐”環節（以“Project”為核心）的順利實施奠定了堅實的基礎。反過來，學生通過“實踐”環節的學習能否得到語言能力和思維品質方面的提升，又是檢測“理解”與“發展”兩個環節學習效果的標尺。這樣，“理解”“發展”“實踐”三個環節形成了真正意義上的“大循環”。此外，每個環節均含有若干子環節：“理解”環節包括背景知識、主題閱讀、語言功能；“發展”環節包括主題探究與內容拓展、讀寫活動、觀點表達、自我反思；實踐環節涉及綜合性應用實踐項目。可以看出，不同子環節所含的活動內容不同，但均各有側重地指向三個大環節，構成“大循環”內部的“小循環”。課堂教學中落實好三個“小循環”的學習活動，可以有效促成“大循環”的良性運轉。圖1為“大循環”與“小循環”編寫理念的結構圖，“大循環”與“小循環”均服務于對單元主題意義的探究。

教師要隨機應“變”

為落實新課標精神，用好新教材，教師要做到隨機應“變”。筆者認為，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（2017）提出的“逆向設計法”，可以有效改善重“教”輕“學”的“灌輸式”教學現狀，幫助學生探究語篇的主題意義。他們提出，“逆向設計法”分三個階段：階段1是確定預期結果，階段2是確定合適的評估證據，階段3是設計學習體驗和教學。以下以新編外研版高中《英語》必修一第2單元“Exploring English”為例，說明如何運用“逆向設計法”開展教學思路設計。

1. 階段1： 確定預期結果

為滿足不同學生的需求，教材提供的內容非常豐富，通常比教師課堂實際所講內容要多一些，這就要求教師能根據學情為學生制訂適合自身發展的學習目標。正如上文所述，教師在做單元設計時，可以采用“逆向設計法”，通過教材中“實踐”環節的“Identifying and correcting mistranslations”，請學生以小組為單位，發現身邊標識牌的錯誤英語翻譯，并提出修改意見。該任務與單元主題“Exploring English”結合得十分緊密，而且單元的學習內容也能為該任務提供有力的支撐。教師可以在講授這個單元之前就將該任務呈現給學生，驅動學生進行有目標的學習。

2. 階段2：確定合適的評估證據

“逆向設計法”認為，檢驗學生學習結果不能靠重復講授的知識或重復組織的學習活動，而是要收集課堂中學生的表現性目標，或者說是收集可以證明學習活動的效果的證據。教師可以利用“發展”環節中的“Reflection”部分，組織學生開展自我評價與反思。教師也可以通過制訂學習活動、學習目標、學習方式、學習手段及學習策略等定性與定量相結合的課堂觀察量表，讓學生采取同伴互助的方式，檢驗學生在課堂活動中的學習效果。

3. 階段3：設計學習體驗和教學

在明確了學習結果和評估證據后，教師就要考慮引導學生采用什么學習方式、學習手段及學習策略，開展什么學習活動，從而達到預期的學習結果。

該單元“理解”環節中的語篇是Neither Pine nor Apple in Pineapple，主題語境是人與自我，涉及語言學習的規律、方法及英語學習的趣味性和創造性，課堂中需要重點解決的問題在于語言知識和文化知識兩方面；“發展”環節的語篇是（Mis）adventures in English，主題語境包含人與自我和人與社會，涉及跨文化溝通過程中出現的問題，需要學生挖掘語篇意義，發現問題后積極思考并能解決問題。本環節需要重點關注的是對學生思維品質與文化意識的培養，建議教師在充分研讀語篇后，綜合考慮以上兩個大環節所涉及的子環節內容，圍繞語篇進行語言知識和語言技能的學習和培養。同時，教師要引導學生采用多元化的學習方式和學習策略積極主動地參加學習活動，提高學習效率。“理解”與“發展”環節學習活動的順利完成，能對“觀點表達”部分起到很好的鋪墊作用，也會對學生完成“實踐”環節奠定堅實的基礎。教學設計思路見圖2。

雖然新課標為課程改革的道路指明了方向，新教材提供了學科核心素養落地的課堂實踐內容與活動，但教師需要做的事情還很多。教師要充分理解課標與教材，大膽進行課堂教學實踐，讓新課程理念切實深入課堂，從而培養更多具有國際競爭力的、具有中國情懷的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格. 2017.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰等，譯.上海：華東師范大學出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

李留建，天津市中小學教研室高中英語教研員，外語室主任。