應用工作坊模式開展藝術(shù)類大學生職業(yè)生涯教育的思考

李娜 潘紅

黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”教育部也出臺了一系列文件和政策，2009年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)【2009】3號）文件要求高校要強化對大學生的就業(yè)指導，開設(shè)就業(yè)指導課并作為必修課程。2013-2015年的高校就業(yè)年度通知中，連續(xù)三年明確提出“加強高校就業(yè)指導課程和學科建設(shè)”。

2018年上海應屆畢業(yè)生人數(shù)達17.4萬人，大學生就業(yè)問題依然是國家關(guān)注的重點。隨著國家戰(zhàn)略布局的調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)類大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。藝術(shù)類大學生在專業(yè)學習和個性發(fā)展方面具有不同于綜合院校學生的特點，在就業(yè)時也出現(xiàn)其特點及問題。如藝術(shù)類大學生在就業(yè)時存在對職業(yè)定位不清、對職場和職業(yè)了解不足、自身職業(yè)素養(yǎng)不高以及職業(yè)能力缺乏等問題。根據(jù)國內(nèi)外高校的探索實踐，對在校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導等職業(yè)干預活動，有助于提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。筆者將結(jié)合實際工作中職業(yè)生涯工作坊的開展情況，探索藝術(shù)類大學職業(yè)生涯教育途徑。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

舒伯認為，生涯發(fā)展是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，在人的生涯發(fā)展過程中，個人的興趣愛好、知識能力、自我改變等都會隨著時間及經(jīng)驗而發(fā)生改變，從而可以將人的生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個連續(xù)的階段。成長階段大約是由出生一直到14歲左右，主要的特征是個人能力、態(tài)度、興趣及追求的發(fā)展。探索階段大約是從15歲一直到24歲，個人嘗試有興趣的職業(yè)活動，而其職業(yè)偏好也逐漸趨向于特定的某些領(lǐng)域，但這些特定的領(lǐng)域不見得是個人最終的決定領(lǐng)域。

按照舒伯的理論，大學生基本處于生涯探索期，這個階段的任務(wù)是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。大學生的主要活動是在學校學習，他們通過學習考試、課外活動、參與社團、社會實踐等活動，對自己的興趣、性格、能力和價值觀進行各方面的探索。生涯工作坊的開設(shè)恰好可以提供給大學生更為豐富的活動及生涯指導的平臺，以幫助大學生更好的自我認知，從而更好地進行生涯探索。

二、生涯工作坊的研究背景

1、國內(nèi)外生涯工作坊的情況（以美國弗吉尼亞大學及上海東華大學為例）

關(guān)于如何更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導已成為高校就業(yè)指導工作的焦點之一。國內(nèi)外有一些好的經(jīng)驗可以借鑒，筆者認為其中較為突出的是為大學生開設(shè)各種類型的職業(yè)生涯工作坊。職業(yè)生涯工作坊以小團體的形式，在指導老師的帶領(lǐng)下，運用職業(yè)咨詢、心理咨詢、職業(yè)發(fā)展等方法，帶領(lǐng)學生共同參與、體驗、探索、分享和建構(gòu)的成長過程。在工作坊中，學生通過活動、討論、演講等方式和成員一起探索職業(yè)生涯中的問題，尋找自己的盲點，發(fā)掘內(nèi)在成長動力，認識自我的核心價值和競爭力，開發(fā)潛能。西方國家的高等院校已經(jīng)把開設(shè)各種類型的職業(yè)生涯工作坊作為日常工作的一部分，筆者2016年走訪美國弗吉尼亞大學（以下簡稱VCU），VCU藝術(shù)學院學生管理中心2016年秋季開展了不同的工作坊：認識你自己、你的職業(yè)興趣、你的生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、作品集指導。每一個設(shè)計好的工作坊都會開設(shè)幾次，學生只需要跟進自己的時間和需要，在網(wǎng)上申請即可參加工作坊活動。近幾年，國內(nèi)也開始了職業(yè)生涯規(guī)劃模式的探索與實踐，如上海東華大學陳雁老師“職面人生”生涯工作室，開展了“奔跑吧，東華！”、東華奇葩說、新生適應工作坊等不同主題的工作坊活動。應用職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃理論作為指導，開展工作坊實踐，學生的職業(yè)計劃執(zhí)行力加強，職業(yè)角色的同一性更加完整。

2、應用工作坊模式的優(yōu)勢

目前，高校對于大學生職業(yè)生涯發(fā)展的工作方式有講座、個體輔導、團體輔導、就業(yè)指導課程及工作坊等形式。而目前采用做多的是講座和就業(yè)指導課程兩種方式。講座參與的人數(shù)雖然多，但學生投入較低。就業(yè)指導課程雖然已經(jīng)納入高校教學計劃，但多數(shù)高校存在課程人數(shù)較多，針對性較弱的情況。而藝術(shù)類專業(yè)的學生具有鮮明的個性特點，“一刀切”、“大鍋飯”的模式顯然不適合思維活躍的他們。

工作坊參與人數(shù)在15-30人之間，采用一半講解、一半練習的方式，學生既可以接收知識和理念，也能進行技能練習，成員之間溝通充分，除了社會實踐外，幾乎所有的生涯規(guī)劃內(nèi)容都可以采用工作坊的方式進行。帶領(lǐng)工作坊團隊的老師可以根據(jù)不同的工作坊主題選擇不同的老師，職業(yè)興趣探索主題可以邀請心理輔導老師;面試技巧、簡歷書寫可以邀請企業(yè)人力資源專家;各行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)狀可以邀請職場校友，參加的學生可以根據(jù)自己的需要選擇不同類型的工作坊。

三、生涯工作坊的實踐

筆者根據(jù)本校藝術(shù)類大學生的特點，不同年級設(shè)計不同主題的工作坊，2015年至今有近三年實踐經(jīng)驗，總結(jié)如下。

1、一年級新生“自我探索”工作坊。目前學生在高考志愿填報時多數(shù)參考父母或相關(guān)人士的意見，缺乏對于自身及相關(guān)行業(yè)的深入思考，導致學生在進入大學時沒有專業(yè)探索的內(nèi)驅(qū)力，形成學習無動力現(xiàn)象。大一階段，設(shè)立相關(guān)自我探索的工作坊，幫助學生更好的了解自我，同時，使用職業(yè)信息，幫助學生了解未來專業(yè)學科領(lǐng)域，盡早發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域，找準努力的方向。該階段主要有心理咨詢教師及專業(yè)教師以及高年級學長學姐參與。

2、二年級學生“提升職業(yè)能力”工作坊、社會實踐工作坊。通過大學一年級的學習及生活，學生對于自己的未來有了初步的方向，強烈渴望提升自己的各方面的能力。工作坊可以幫助學生了解目前自己的各種能力，挖掘潛在的能力。同時，幫助學生了解生涯發(fā)展相關(guān)信息，學生可以進一步了解職業(yè)知識，鎖定目標。大學二年級學生開始考慮具體的職業(yè)目標，工作坊的設(shè)置有助于學生更詳細地了解職場環(huán)境和職業(yè)發(fā)展線路，了解具體的工作內(nèi)容、崗位職責、需求的能力、教育背景、升遷狀況、可能遇到的阻礙等。同時，該階段的學生需要實習、社會實踐等內(nèi)容的工作坊。初步確定職業(yè)群，就需要尋找各種鍛煉和實踐的機會。一直在校園學習的學生缺乏職場能力，包括勞動保護法、職場交往技能、簡歷的書寫及面試技巧等。大學二年級和三年級時專業(yè)知識學習的黃金階段，學生如何管理自己的學習，確立課程的學習目的，是這一階段的重要任務(wù)。課堂之外，如何利用和分配實踐，也需要學生在實踐后在老師的指導下找到自己的方法。

3、三年級學生“重新認識自己”工作坊、畢業(yè)方向?qū)ｎ}工作坊。經(jīng)歷了二年級專業(yè)課的學習和寒暑期實踐活動，學生取得了新的能力，熟悉更多有關(guān)職業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，這時需要重新思考并確立自己

的職業(yè)選擇。隨著對專業(yè)知識學習的深入及對職業(yè)領(lǐng)域的探索了解，需要重新調(diào)整早起的選擇。在這個階段，需要考慮自己是準備大學畢業(yè)就找工作，還是為獲得更高一級的學位準備考研或者出國。在重新確定目標后，有針對性地開設(shè)創(chuàng)業(yè)工作坊、留學、考研等不同主題工作坊。近年來，國家提倡畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，藝術(shù)類專業(yè)注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，藝術(shù)類學生在創(chuàng)業(yè)時往往存在有想法，卻不知如何落地的現(xiàn)象。這需要專業(yè)人士根據(jù)學生的實際情況進行切實的指導;藝術(shù)類專業(yè)學生的專業(yè)特點決定學生需要有較為寬廣的視野，故近年來，在筆者高校畢業(yè)后選擇出國深造的學生也日益增多，關(guān)于作品集的制作及出國流程等問題，多數(shù)學生存在盲區(qū)，需要求助中介機構(gòu)，而市場中介機構(gòu)魚龍混雜，學生缺乏一定的判斷力，因此需要相關(guān)領(lǐng)域的人來指導。

4、四年級學生“強化職業(yè)能力”工作坊。大學四年級的學生面對從高校到社會人的轉(zhuǎn)變，要提前做好求職準備。工作坊主題根據(jù)不同就業(yè)方向的同學開設(shè)大學四年級階段的專題工作坊。 求職工作坊。內(nèi)容涉及求職途徑、簡歷制作、面試技能、行業(yè)介紹等。大部分學生是第一次求職，對于求職途徑、簡歷制作及面試往往缺乏經(jīng)驗，需要專業(yè)人士根據(jù)學生的不同行業(yè)做個性化指導。比如服裝設(shè)計師及市場策劃的職業(yè)需求不同，需要區(qū)別對待。留學工作坊。內(nèi)容涉及語言、作品集準備、學習申請事務(wù)、專業(yè)學習推薦等等。三年級時，學生通過工作坊，有初步的準備，而四年級時，是學校申請的關(guān)鍵時刻，需要有專業(yè)人士的指導，避免學生走彎路。

應用工作坊模式開展藝術(shù)類大學生的職業(yè)生涯教育，我們需要結(jié)合藝術(shù)類學生的實際情況，改變單一的課堂教學模式，在實際工作中，摸索出適合藝術(shù)類學生的生涯教育內(nèi)容和方式。

參考文獻

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M] .北京：高等教育出版社，2007.

[2]侯士兵 楊薛雯 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃 上海交通大學出版社.