促進幼兒社會性發展的實踐與研究

徐開顏

摘 要 幼兒從家庭走向社會的第一步是進入幼兒園。在幼兒園階段，幼兒的社會性開始得到迅速的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是人社會性發展的重要時期。這一時期幼兒所形成的對人、對事、對己的態度，逐漸發展出的個性品質和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂和幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。因此，幼兒園教師對于發展幼兒的社會性能力具有不可推卸的責任。探究并實踐幼兒社會性發展，應該成為每一名幼兒教師的第一要務。

關鍵詞 幼兒 社會性發展 語言習慣

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

人是群居動物，每個人都不可能離開他人獨立存在。因此，對于人來說，社會性是非常重要的屬性，社會性的發展可以說從幼兒時期開始，貫穿人的一生。幼兒時期是一個人社會性的初步發展與定型的時期，在這一時期，社會性發展能夠通過社會教化和個體內化得以實現。而社會教化與個體內化，都與教師的引導有著一定的關聯。那么，教師應該如何促進幼兒的社會性發展呢？筆者認為，需要從語言習慣、教育觀念、教育環境、混齡活動、技能與方法、人際交往原則這幾個方面入手，這對于促進幼兒社會性的發展來說，是比較全面的，也是比較容易實施的。

1培養幼兒規范、文明的語言習慣

語言是社會性發展的重要基礎，也是當前人們社會交往中最重要的途徑。培養幼兒規范、文明的語言習慣，有助于幼兒社會性的發展。雖然3-6歲幼兒已經掌握了一定的語言表達能力，能夠表達自己的訴求，但是很多時候他們還沒有掌握語言表達的技巧，在表達自己的時候十分直截了當。比如，軒軒在玩玩具汽車，子航也想玩，就走到軒軒面前，大聲說道：“喂，給我玩一會。”一邊說，一邊就要動手拿。而軒軒不想要跟子航一起分享玩具，所以大聲哭了起來。其實，如果教師關注幼兒規范、文明的語言習慣的培養，引導幼兒學會用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，幼兒之間的沖突會很多。經過引導，子航向軒軒表達了歉意：“對不起，我不該搶你的汽車。我們可以一起玩汽車嗎？”聽到子航這樣說，軒軒態度緩和了下來，他點了點頭。子航在教師的引導下愉快地說了句：“謝謝。”很多時候，幼兒之間的沖突，都是因為語言溝通上面的障礙，所以培養幼兒規范、文明的語言習慣，能夠很好地增強幼兒的社會性。

2引導家長樹立正確的教育觀念

幼兒的社會性發展，與家長的教育熏陶是無法割裂的。很多孩子是由爺爺奶奶帶大的，爺爺奶奶的教育觀念比較落后，對孩子又非常寵溺，所以導致很多孩子形成了以自我為中心的錯誤觀念。比如，有的孩子小時候摔倒了，家長會連忙跑去安慰孩子，并且做出打地面、打墻等動作，讓孩子潛移默化地認為自己摔倒都是地面不平，自己做錯都是外界的原因，甚至會養成暴力解決問題的習慣。也有的孩子從小喜歡與父母、爺爺奶奶比賽，比如做游戲比賽，或者比賽吃飯、喝水、穿衣服，每次家長都會主動輸給孩子，所以孩子養成了輸不起的習慣，一旦在幼兒園與其他幼兒比賽輸了，就會大發雷霆。還有的孩子在家里吃東西時，父母總是給他挑最大的、最好的，在幼兒園自主盛餐或是取水果時，他往往不會考慮后面排隊盛餐或取水果的同伴，甚至會因為老師的提醒而發脾氣……這類的幼兒并不少見，他們在集體中是很難融入的，其社會性發展受到了父母過分的保護和阻礙。為此，教師應該引導家長樹立正確的教育觀念，針對幼兒在人際交往中出現的一些問題，與家長進行單獨溝通，對家長存在的錯誤的教育觀念進行糾正。

3為幼兒創設良好的社會性發展環境

教育環境，顧名思義，就是受教育者所接受教育的環境，對于幼兒來說，教育環境主要是幼兒園。幼兒園所創設的環境，對于幼兒的社會性發展非常重要。研究中我們發現，幼兒園中，三種教育環境因素與幼兒的社會性發展水平關系密切。作為教師，應該關注這三個方面，為幼兒創設良好的社會性發展環境。

3.1為幼兒創設良好的硬件環境

幼兒園環境對幼兒身心發展具有重要影響作用。比如，活動室空間狹小，幼兒人數過多，材料投放有限，會導致一些幼兒的沖突或爭搶行為。應強調以幼兒為主體的游戲融入到一日生活環境中，在空間布局、材料支持等方面進行科學適宜的設計，拓展活動空間，體現自主開放的教育理念。

3.2多為幼兒投放適合合作互動的材料

研究表明，幼兒在用積木、粘土等活動材料進行建構、制作等活動，在戶外玩油桶、竹梯等低結構材料時，是互動最多的時候，這個時候幼兒的綜合社會指標和合作行為的頻率較高，有更多的交往發生。因為低結構并能引發幼兒創造的材料可以激發幼兒更深入的互動，為此，教師可以多投放豐富此類的操作及游戲材料。

3.3為幼兒創設寬松的活動氛圍

在幼兒互動合作的活動中，氛圍是非常重要的。據多年的觀察，在陌生、冷漠的環境中，幼兒更喜歡獨自一個人活動，而在熟悉的、趣味性的、寬松自由的環境中，幼兒會嘗試著與他人建立合作。因此，教師應該把握好環境，為幼兒創設自主、寬松、愉悅的活動氛圍。

4通過混齡區域活動培養幼兒的社會性

常規情形下，幼兒園的游戲、區域等活動，都是按照幼兒的年齡來組織的，這是為了更好地符合幼兒不同年齡層次的不同需求。但是與此同時，也一定程度上降低了他們與不同年齡幼兒交往的概率。其實，培養幼兒的社會性，也需要一個混齡的環境，因為在混齡的環境中，幼兒的交往范圍擴大了，接觸到的人更多，思維也更加開闊，合作也會更有技巧。比如，小班幼兒與小班幼兒的游戲交往中，由于思維方式和理解能力接近，所以溝通和合作也相對較容易，但是獲得的提升卻是有限的。小班幼兒與大班幼兒的游戲交往中，他們可以看到不同的思維方式和處事方式，他們的思維能夠得到擴展，交往難度的增加也促使小班幼兒積極動腦思考，尋求與大班幼兒的合作方式。而大班幼兒在與小班幼兒進行合作、游戲的時候，又能夠學會照顧他人，而且大班幼兒因為榜樣的自我心理暗示，在與年齡較小的幼兒交往過程中，充分發揮自身的能力，自覺地展現出積極的情感，克服自身的任性、霸道等消極的情感及行為。比如，一次區域活動中，教師要求幼兒合作搭建立交橋，6個人為一組，每一組都有大班、中班、小班的幼兒各兩名。小班幼兒不懂如何搭建，一會兒摸摸這，一會兒摸摸那，大班幼兒自動當起了“小老師”，給中班和小班的幼兒布置“任務”，小班和中班的幼兒領到了“任務”，非常認真地完成。立交橋在大班、中班、小班幼兒的合作下終于建成。而所有幼兒都在這次建構活動中提升了合作能力和人際交往能力。

5創設與他人交往的環境和機會

很多幼兒想要與他人交往，但是缺乏一定的交往技能，所以總是游離在集體之外。為了能使幼兒的行為適應社會的需要，在交往中得到快樂，促進幼兒的社會性發展，教師應利用幼兒園的集體活動、游戲活動等一日活動中，幫助幼兒積累一些與他人交往的技能和經驗。比如，學會夸獎別人，發現別人的長處;學會微笑，用微笑來面對你的朋友等等。

6引導幼兒遵從人際交往的原則

在人際交往中，讓幼兒學會交往，與他人愉快地合作，讓幼兒在交往實踐中得到鍛煉，為此，教師可以引導幼兒遵循學會分享、懂得友好協商、遵守交往原則，培養樂于助人、懂得相互尊重等品質，讓幼兒的社會性得到最大的發展。

6.1引導幼兒學會分享

幼兒常常是通過觀察和模仿來學習，我們應通過各種形式來增進幼兒分享認知的培養，利用日常情境對幼兒進行分享體驗，比如利用排隊增強幼兒的秩序規則意識、通過分享玩具、食物等促進幼兒的人際交往能力與社會性發展。只有愿意與他人分享，才能與他人一同分享快樂，分享友誼，分享成長。有些幼兒在家中享受著父母全部的寵愛，缺乏協作、分享、互助心，以至于在有了弟弟妹妹之后，產生了巨大的心理落差，這對于幼兒的心理與社會性發展都非常不利。

6.2引導幼兒學會相互尊重、友好相處

在交往中，由于幼兒的個性特征、生活習慣、興趣愛好不同，所以經常會遇到與自己意愿相悖的事，不能友好相處，甚至還會產生沖突。在這個時候，很多幼兒會直接說出自己的想法，會堅持自己的意愿，導致交往無法繼續。比如，幾名幼兒商量著玩娃娃家的游戲，而其中一名幼兒卻說自己不想玩這個游戲，要玩“木頭人”的游戲，意見很難達成一致。那么這時候就需要學會關心與尊重他人，遵從多數的意見，或者可以與其他幼兒友好協商：先玩娃娃家的游戲，再玩“木頭人”的游戲，在協商中促進幼兒社會性發展。

6.3引導幼兒遵守交往規則

教師要引導幼兒在集體活動中積極主動地制定規則、遵從規則，讓幼兒在自主、規矩和愛中成長。真正的愛是給予自由的愛，真正的自由是體現規則的自由。有的教師的做法是自定規矩，命令孩子執行，出現的問題是：每天聲嘶力竭，紀律難能維持，打鬧磕碰常有發生。教師應更新教育觀念，樹立游戲精神，把游戲還給孩子，在給予幼兒充分自主、開放的游戲過程中，師幼共同商討、制定規則，并不斷修正行為，形成規則。

6.4引導幼兒樂于助人

人際交往的過程中，不免會出現一些困難，需要尋求幫助。這時，能關注別人的情緒需要，并給予力所能及的幫助，顯得尤為重要。教師應該引導幼兒樂于助人，支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔倒了急忙扶起來，同伴的玩具不見了幫著去尋找，戶外活動中幫助同伴解決困難等等，讓孩子有自尊、自主、自信的表現。

7結語

上文中，我們對促進幼兒社會性發展展開了研究。兒童的社會性發展是錯綜復雜相互關聯，幼兒園的階段是兒童社會化發展相對的起步發展，對幼兒個體發展有著舉足輕重的作用。這個階段，如果幼兒沒有形成良好的人際交往能力，沒有形成一定的社會性，到了小學階段就會感覺到非常孤獨。為此，作為教師，要持續關注幼兒的心理以及其發展特點，仔細觀察幼兒在人際交往過程中表現出來的優勢與問題，及時思考觀察，探索對策，以科學的教育方法貫徹至教育工作中，切實促進幼兒的社會性發展。

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