中職教學管理模式的探索與實踐

楊麗欽

摘 要 中職學校教學管理質量的好壞，直接關系到學校的教學改革和內涵發展的成效，教學管理工作是學校改革和發展的一項核心工作。在示范校建設中，我校教學管理部門認真調研，積極探究，轉變管理理念，不斷探索新的教學管理模式，使教學管理從質量和效率上得到顯著性提高。

關鍵詞 示范校建設 教學管理模式 探索與實踐

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

自從創建“福建省示范性現代職業院校建設工程”項目（以下簡稱“示范校建設”）以來，學校以此為契機，緊緊抓住發展的機遇，2016年至今，歷經三年的示范校建設，基本確立了“以德立校，科研興校，質量強校，文化潤校，特色亮?！钡膬群l展之路，各專業從人才培養模式、教學管理模式、學生評價模式進行改革，在專業課程體系的重構，教師隊伍素質的提升，實訓基地的建設，實訓條件的優化等方面，都取得了顯著的成效。

隨著“示范校建設”項目的不斷推進，學校的教學管理工作越發顯得重要，三年來，我校在內部管理機制改革中，積極探索推行專業部制二級管理模式;專業建設中，藝術設計專業部采用“寬基礎，活模塊”的專業課程設置，推進“分段式模塊化”的教學管理模式改革;現代商務服務專業部、會計、汽車運用與維修等專業積極探索現代學徒制的人才培養模式，試點引進“雙導師“進課堂的教學管理模式。通過多種教學管理模式的不斷探索和實踐，我校的教育教學管理水平得到了大大的提升。

1推行專業部制二級管理模式，創新學校內部管理機制

隨著學校招生規模的不斷擴大，傳統的學科組的教學管理結構已經不能滿足各專業建設快速發展的需要。

在學校領導班子的大力支持和教學管理部門的大力推動下，我校在2017年秋季，將所有專任教師按照專業大類劃分為七個專業部（組），每個專業部（組）各設置一名主任和德育副主任，按專業部劃分區域，對本專業部的專業建設、常規教學管理、學生日常管理、實習實訓管理、師資培養等方面進行管理，實行專業部管理新模式。實踐證明，推行專業部制管理，學校的內部管理機制得到極大地創新和改變。

1.1建立三級管理體系，有利于學校進行精細化的教學管理

建立專業部制二級管理模式，是我校在示范校建設中各專業發展過程中的需要，也是學校內部管理機制的一種創新，完善由校級領導、各處室、專業部進行管理的三級管理體系，建立健全各處室職責、專業部職責，使教學管理逐步走上規范化、精細化。

1.2培養有擔當有作為的骨干教師，有利于激發年輕教師的工作積極性

專業部制二級管理模式下，學校在一線教師中選聘有擔當，敢作為的骨干教師擔任專業部主任、副主任，他們是學校教學管理和專業建設中的帶頭人和排頭兵，發揮著示范引領作用。這種管理模式的創新，更好地激發青年教師的工作積極性，為他們的職業發展提供了鍛煉平臺，也為學校的內涵建設、科學發展提供有力的人才保障。

1.3促進公共基礎課與專業課教師的相互融合，有利于促進專業發展

在舊的管理體制下，公共基礎課與專業課教師基本上各做各的事情，較少溝通交流。隨著專業一體化的發展，專業部制二級管理模式下，公共基礎課教師與專業課教師經常在一起辦公，一起授課，一起聽課評課，學校實行兩周一次的專業部例會制度，進行專業建設研究，共同探討研究理實一體化實訓課堂、項目教學、情境教學、崗位教學、仿真教學等新的教學方法和教學模式，讓公共基礎課教師參與到專業建設中，更多地了解專業課程實踐教學所需的基礎知識和職業素養，真正做到公共基礎課為專業課服務，做到有機融合，服務專業發展。

2推進“分段式模塊化”教學模式改革，提升專業教育教學質量

藝術設計專業群教師通過對在校生的學習調查和畢業生的就業調查、走訪高校交流學習、到企業觀摩座談，獲得大量真實有效數據。基于調研數據分析，結合學校的實際情況，在學校領導和教學管理部門的大力支持下，藝術設計專業群在專業課程設置和教學實施過程中做了大刀闊斧式的教學改革。

2.1一年級寬基礎，完成專業基礎核心課程的學習

根據專業群中“工藝美術設計”、“環境藝術設計”、“視覺傳達設計”、“動漫與游戲制作”四個子專業方向的共同特點，設置專業基礎核心課程：《素描》、《速寫》、《色彩》、《圖案》、《Photoshop》、《構成基礎》。

2.2二年級活模塊，完成 “子專業模塊課程“的學習

“工藝美術設計”專業模塊課程包括：陶瓷工藝品雕塑、樹脂工藝品雕塑、電腦圖紙設計、鐵藝造型設計、精品或旅游工藝品設計、民間美術，PS等。

“環境藝術設計”專業模塊課程包括：室內裝璜設計、室外景觀藝術設計、景觀雕塑小品設計、景觀方案模型制作、AUTOCAD、3D設計等。

“視覺傳達設計”專業模塊課程包括：平面廣告設計、廣告策劃、包裝設計、視覺傳達系統、版面設計、設計軟件等。

“游戲與動漫設計”專業模塊課程包括：動畫藝術理論、基礎技法、商業插畫、動畫規律、原畫基礎、動漫造型設計、分鏡頭腳本設計、Flash動畫、影視后期與非線性編輯等。

各個子專業方向根據職業模塊化專業課程設置，在2015級、2016級各個班級中實行“分階段、分模塊”集中教學。依據每門課的課程標準，制定教學周，每幾周完成一門專業技能課程的學習，同時要求任課老師每完成一個階段的課程教學任務，組織一次“教學成果校內匯報展出”，通過網頁工具“美篇”把優秀學生的階段性專業學習作品做成鏈接，在學校微信群等網絡媒體進行集中展示，以便及時檢驗教學成果和評價學生的學習效果。

2.3分段式模塊化教學模式改革的成效

（1）以往課程設置中存在每周同時安排多個專業學科課程，容易導致教學時間分散、時間短、連貫性差等問題，學生精力分散，出現學習效率偏低的情況。通過模塊化的集中學習，大大提高了學生的學習效率。

（2）階段性的集中學習，專業課程連貫，學生學習任務明確，學習思路比較清晰，改變了作業拖拉的壞習慣。解決了多學科專業學習出現的“長短腳”現象，從而提高課堂教學效果。

（3）每個學習周期的時間緊湊，并及時進行專業學習成績考核，學習成果展示，使藝術設計專業群學生專業學習的氛圍感、緊張感和效率得到明顯改善。

3探索現代學徒制下的“雙導師”育人手段，創新教學管理模式

在國家大力發展現代學徒制試點教育的背景下，我校現代商務服務專業部、財經專業部、汽修專業部積極探索與相關企業攜手的現代學徒制校企合作之路，構建“校企融合，遞進培養”的現代學徒制人才培養模式。

經過幾年的探索，現代商務服務專業部在“電子商務專業”和“旅游服務與管理專業（旅游電商方向）”大力開展現代學徒制和訂單班試點，推進“雙導師”育人手段，是創新教學管理模式的重要舉措。

3.1成立“雙導師”教學模式改革導師團隊

建立由學校專業教師和企業導師組成的“雙導師”教學模式改革導師團隊，主要負責開發階段性的企業項目式教學課程體系，研討和改革課堂教學模式。以企業項目實戰的實訓方式和企業導師進課堂輔導的形式為主要實施方案，同時孵化學生的創新創業團隊。

3.2“雙導師”團隊共同研究，制訂人才培養方案

“雙導師”共同研討教學內容，確定教學形式，改革學生的過程性考核辦法，建立教學質量評價標準，按照“企業用人需求和崗位標準”，構建“公共基礎課程、專業核心課程、專業技能教學項目”的適合現代學徒制和訂單班的專業課程體系。

3.3將企業的真實產品融入課堂教學

將企業典型案例引入課堂教學，依托專業教室完成模擬教學或理實一體化教學，依托企業完成校內實訓實戰。對工作崗位的實習實訓采用“雙導師”培養方式，即：企業師傅主要負責指導生產性實訓，校內教師主要負責教學過程的跟蹤考核，學生的生產性實習實訓項目就是完成企業的真實產品。

3.4以綜合職業能力為目標，實施考核評價

雙導師共同評價學生的作品，涵蓋知識、技能、素養，實訓過程和結果各占50%;雙導師主要從學生的學習態度、工作紀律、團隊精神、工作質量與效率等方面的內容。對學生的整體情況進行考核。

為保證我校現代商務服務專業群“雙導師”教學模式改革順利有序進行，夯實項目工作的基礎，提升辦學水平，校企雙方加強了對試點工作的監控，提供了組織保障和制度保障，企業參與雙導師的標準、培育的詳細內容和實現途徑的構建，學校出臺了《雙導師教學管理與指導委員會成立方案》《現代學徒制校企雙導師課堂管理辦法（試行）》等管理辦法和制度。形成校企共同管理、共同評價的“雙導師”建設隊伍機制，共同建設現代學徒制“雙導師”教學團隊，以滿足現代學徒制人才培養需要。

中職學校良好的教學管理模式是提升整體教學水平，培養學生學習能力的重要環節，學校應高度重視教學管理模式的改革創新，結合企業對高素質技能人才的需求，積極探索科學合理的教學管理模式，不斷提高教育教學質量，培養符合社會發展需求的創新型技能人才，為我國社會主義現代化建設貢獻力量。

參考文獻

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[2] 楊登奎.中職學?，F代學徒制下“雙導師”教學團隊的建設探究[J].職教通訊，2018（22）：74-76.