智障學生行為習慣訓練研究

摘 要：智障學生作為一類特殊群體，在其行為習慣訓練的過程中，相對于普通學生往往有著較大的區別與難度。文章將智障學生行為習慣訓練作為研究對象，分析了智障學生行為習慣訓練存在的難點，并有針對性地提出了提升智障學生行為習慣訓練效果的相關對策。

關鍵詞：智障學生;行為習慣;相關對策

一、智障學生行為習慣訓練存在的難點

1.動作行為方面

智障學生相對于普通學生更容易出現注意力缺陷、自傷、攻擊等行為，通常情況下，他們較難安靜下來。同時，他們也可能出現退縮行為，在公共場合不敢說話，動作較為遲緩，部分基本性動作不能完成，這在很大程度上增加了培養智障學生行為習慣的難度。

2.生活行為方面

多數情況下，同齡兒童較易完成的相關動作對智障學生來講，往往較難完成，他們需要在他人的幫助下才能完成，這就增加了智障學生行為習慣訓練難度，且智障學生的生活習慣相對于正常要求往往有一定差距，表現在不懂基本禮儀，甚至常常提出不合理要求。

3.情緒控制方面

智障學生往往性格較為內向，多數情況下，不愿和同學、教師交往，有的甚至害怕和他人交談。同時，愛哭、愛發脾氣是很多智障學生的共同特點，且他們對撫慰要求較高。

二、提升智障學生行為習慣訓練效果的相關對策

1.豐富班級活動的主題

考慮到智障學生的特殊性，教師只有為智障學生構建豐富的班級活動主題，才能使其更為容易地接受。在具體實施的過程中，教師應當從學生的智力特點出發，將班級活動主題設置為高級、中級和初級，引導智障學生逐步進入班級活動中，通過參加豐富多彩的班級活動鍛煉自己、找尋自我。

2.注重將“康教結合”融入智障學生行為習慣訓練中

在智障學生教育中，“康教結合”是一個特殊概念，主要目的是在提升智障學生技能與知識水平的基礎上，將對應的康復訓練手段融入兒童行為當中，實現對其缺陷的補償，促進其生理及心理水平的不斷提升。在具體實施的過程中，教師可以從課程內容出發，舉辦相關的康復技能比賽，讓智障學生的學習行為習慣在“康教結合”中得到較好的訓練。

3.注重規則培養，樹立榜樣

教師應當構建合理班級規則，注重培養智障學生的規則意識，讓智障學生在生活與學習的過程中知道哪些應該做，哪些不能做，同時，可以選擇一些行為習慣較好的學生進行監督，并適時進行提醒。此外，教師還應當加強對智障學生的榮譽感教育，在班級內樹立更多的道德典型，獎勵表現好的智障學生。整個過程中，注重學生的交流，智障學生不論學習成績優劣，均應當一塊分享玩具，提升智障學生的社會交往能力。

4.做好教育反思工作

智障學生行為習慣訓練相對于普通教學有著較大的差別，需要教師給予智障學生更多的耐心和支持。在訓練智障學生行為習慣時，教師要全面做好教育反思工作，對自身工作開展中好的做法及時進行總結，對效果較差的及時找尋對策改正。同時，整個過程中，教師應當加強與智障學生家長的溝通，爭取學生家長的配合，讓行為習慣訓練具有更強的針對性與連續性。

三、結語

在進行智障學生行為習慣訓練時，教師與家長面臨的難點較多，這就需要教師與家長在保持足夠耐心的前提下，采取更為針對性的對策，加強智障學生行為習慣訓練，引導其養成良好行為習慣，更好地融入社會生活當中。

參考文獻：

[1]呂蕾蕾.如何在班級活動中加強智障學生養成行為的教育[J].課程教育研究，2017（30）.

[2]馬彥.代幣制促進中度智障學生良好行為習慣養成的個案研究[J].中國現代教育裝備，2018（6）：53-55.

作者簡介：梁漢合（1976—），女，廣西來賓人，一級教師，本科，研究方向：特殊教育。