基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制分析與探究

摘 要：根據(jù)習近平總書記對職業(yè)教育提出的新要求，學校需要在實現(xiàn)產(chǎn)教深入融合的基礎上，大力開展校企合作，以工匠精神為導向建立起校企合作協(xié)同育人機制，以更好地完成人才培養(yǎng)工作。基于此，文章結(jié)合職教20條相關內(nèi)容，基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制內(nèi)容對該機制的有效實施提出了幾點保障措施以供參考。

關鍵詞：工匠精神;校企合作;協(xié)同育人

一、基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制內(nèi)容分析

（一）工匠精神下的校企合作協(xié)同辦學機制

1.優(yōu)化學校人才培養(yǎng)機制

學校在建設基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制時，一要充分結(jié)合企業(yè)人才需求，立足工匠精神基本內(nèi)涵，著眼于現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制主動對其進行優(yōu)化完善。二要在實際開展人才培養(yǎng)工作時，除了注重加強對學生各項專業(yè)理論基礎知識的講解教學，還需要積極指導學生參與各種綜合實踐活動。在利用這一方式強化學生綜合實踐技能，培養(yǎng)其形成良好工匠精神之余，也可以對學生的實際學習情況進行全面考察。

2.建立健全政策保障體系

針對基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制，學校也需要盡快立足自身實際為其建立起完善的政策保障題詞。一方面，學校需要積極與各行業(yè)組織進行溝通交流，邀請其對校企合作方式以及相關實踐活動開展提供專業(yè)指導，通過充分發(fā)揮行業(yè)組織的專業(yè)優(yōu)勢，將其實際人才需求作為育人標準，并在行業(yè)組織的牽頭下，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的高效協(xié)同，共建和諧穩(wěn)定的校企合作平臺，為利用企業(yè)實際案例、真實訂單開展專業(yè)實踐教學、學生頂崗實習等創(chuàng)造有利條件[1]。另一方面，學校還可以嘗試在積極與企業(yè)進行協(xié)同合作下建立起二級院校，配合制定相應的試點辦學機制，在以工匠精神為導向下，與企業(yè)共同培育具有較高職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)能力的優(yōu)勢人才，使得學生可以更好地適應企業(yè)產(chǎn)品技術研發(fā)與轉(zhuǎn)化等工作，真正實現(xiàn)校企無縫對接。

3.跨區(qū)域的職業(yè)教育聯(lián)盟

根據(jù)職教20條的相關要求，我國在大力推行職業(yè)教育改革，積極構建基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制過程中，可運用跨界合作的方式建設跨區(qū)域的校企合作職教聯(lián)盟。另外，學校還可以積極響應國家“走出去”“一帶一路”倡議。主動與國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)與職業(yè)教育機構，共同建立起對外開放的職教聯(lián)盟，將國際上先進的職業(yè)教育與人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)手段等積極引入學校日常人才培養(yǎng)工作與職業(yè)教學工作中，從而使得學校可以培育出更多國際化人才，并為實現(xiàn)國際產(chǎn)能合作提供人才保障。

（二）促進產(chǎn)教融合校企合作“雙元”育人

1.堅持知行合一、工學結(jié)合

根據(jù)職教20條中提出的“雙元”育人要求，基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制也需要將現(xiàn)代學徒制與全新的企業(yè)學徒制進行優(yōu)化整合，通過主動與企業(yè)進行溝通交流，在充分了解行業(yè)發(fā)展情況尤其是企業(yè)與行業(yè)中出現(xiàn)的最新工藝技術、規(guī)范要求下，對職業(yè)教育教學內(nèi)容、標準等進行有效豐富完善。與此同時，將工匠精神融入其中，以校企合作的方式自主建設專業(yè)的校本課程，對企業(yè)與學校各項優(yōu)勢資源進行充分整合與合理利用，不斷開發(fā)更多相關教育資源。如學校可以根據(jù)工匠精神與行業(yè)發(fā)展規(guī)律定期進行專業(yè)調(diào)整，并通過靈活運用各種現(xiàn)代信息技術建立虛擬工廠，鼓勵學生不斷通過工學結(jié)合的方式實現(xiàn)知行合一，真正獲得全面發(fā)展[2]。

2.建設多樣化校企合作平臺

在校企合作協(xié)同育人的過程中，需要積極建立起多樣化的校企合作平臺。在校企協(xié)同育人下，將學校中優(yōu)秀的教師資源與企業(yè)中的專家人士、優(yōu)質(zhì)技術人員等進行優(yōu)化整合，并利用教師在企業(yè)掛崗實習、邀請企業(yè)核心技術人員作為學校客座教授或創(chuàng)業(yè)導師等方式，使得學生可以在產(chǎn)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的平臺下，加深對各崗位的理解與認知，在實踐中不斷提高專業(yè)知識技能，在真正參與實際產(chǎn)品技術研發(fā)等工作中樹立起較高的工匠精神并實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制實施保障措施

（一）營造良好工匠精神文化環(huán)境

為了能夠使得基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制得到有效落實，在校企合作協(xié)同育人過程中同樣需要積極營造良好的工匠精神文化環(huán)境，在潛移默化中使得學生能夠深入體會感知工匠精神。另外，學校在積極與企業(yè)進行協(xié)同合作的過程中，也可以將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入至校園文化中，并通過在學校的宣傳欄、走廊等位置中對其進行大力宣傳和展示，同樣有助于學生對職業(yè)形成較高使命感、對工匠精神形成正確認知。

（二）采用理論與實踐相結(jié)合模式

在基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制中，關鍵在于引導優(yōu)秀企業(yè)家、工匠與技能大師等主動參與職業(yè)教育與人才培養(yǎng)工作中，在有效培育學生形成良好工匠精神之余，不斷提高學生的專業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)。因此學校也需要積極對職業(yè)教育教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，在繼續(xù)加強對學生專業(yè)基礎理論知識講解教學的基礎上，借助各種校企合作平臺和“雙元”育人機制，如針對學校開設的服裝設計專業(yè)，可以在學校成立工作室，引入現(xiàn)代學徒制度。

（三）以學生為中心開展項目研發(fā)

除此之外，基于工匠精神的校企合作協(xié)同育人機制也要求學校在開展職業(yè)教育教學工作時，深入貫徹落實以學生為中心的教學原則，教師在主動與學生進行溝通交流，了解其真實學習情況、專業(yè)學習要求及興趣愛好等情況下，指導學生成立各種專業(yè)社團、協(xié)會等。依托企業(yè)中的真實項目，學生可直接在創(chuàng)業(yè)基地或產(chǎn)業(yè)基地等校企合作平臺中自主開展多樣化社團活動，充分發(fā)揮自身所學知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在專業(yè)教師和企業(yè)核心人員的共同指導下獨立完成符合項目要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品。由此有效鍛煉學生的實踐操作能力，同時在成立社團、協(xié)會的過程中，也能夠有效提升學生的組織協(xié)調(diào)能力與協(xié)同合作。

綜上所述，學校需要充分結(jié)合自身實際與人才培養(yǎng)需求，嚴格遵循職教20條指示要求，在積極對學校現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制進行優(yōu)化的基礎上，采用“雙元育人”、產(chǎn)教融合、校企合作的方式，并積極將工匠精神貫穿其中。同時，通過主動營造良好工匠精神文化氛圍，大力創(chuàng)新教學實踐，建設多元項目研發(fā)綜合體，使得工匠精神下的校企合作協(xié)同育人機制得以深入落實。

參考文獻：

[1]吳加權，朱國奉.高職院校協(xié)同育人新范式：“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）：10-14.

[2]連春光.校企合作路徑下民辦高職學生“工匠精神”培育研究[J].廣東技術師范學院學報，2018（2）：63-67.

基金項目：江西省高校人文社會科學研究青年基金項目“基于工匠精神校企雙元協(xié)同的實踐教學運行機制研究”（JY17204）;江西省“雙高”建設背景下高職實踐教學與現(xiàn)代學徒制的有效融合實證研究（JXJG-18-51-6）。

作者簡介：陳蘇（1987—），女，江西九江人，中級，碩士。