淺談中職英語技能競(jìng)賽之第二環(huán)節(jié)“情景描述”的訓(xùn)練

柏翠云

摘 要 “以學(xué)生為中心，以交際為目標(biāo)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)”的中職英語技能大賽是在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的職教改革春風(fēng)下應(yīng)運(yùn)而生的。大賽第二環(huán)節(jié)為情景描述，旨在考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，突出了中職英語教學(xué)的實(shí)踐性。筆者作為輔導(dǎo)學(xué)生參加兩屆大賽的指導(dǎo)老師，基于克拉申輸入假說理論，對(duì)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)和分享。

關(guān)鍵詞 英語技能大賽 情景描述 輸入假說理論

中圖分類號(hào)：H313文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1輸入假說理論

美國(guó)著名語言教育家斯蒂芬 克拉申（Stephen D. Krashen） 于20世紀(jì)70年代末提出了一系列二語習(xí)得假說，并于1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式將習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說，情感過濾假說等五個(gè)系列假說總稱為輸入假說理論。該理論一經(jīng)問世便引起二語習(xí)得領(lǐng)域的極大轟動(dòng)，被認(rèn)為是論述最全面，影響力做大的理論。

2輸入假說理論與“情景描述”訓(xùn)練的結(jié)合

（1）習(xí)得-學(xué)習(xí)假說。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，正式教學(xué)的產(chǎn)物，通過反復(fù)練習(xí)和記憶等活動(dòng)以達(dá)到掌握目標(biāo)語的語言規(guī)則;而習(xí)得則體現(xiàn)在交際過程，關(guān)注語言傳達(dá)的意義，而并非語言形式。從該角度來看，“情景交流”環(huán)節(jié)即是通過對(duì)圖片材料的加工，理解，利用語言進(jìn)行有意義的描述，體現(xiàn)英語技能大賽促進(jìn)中職學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用，最終達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的目的。

（2）監(jiān)控假說。該假說認(rèn)為監(jiān)控語言形式，即有意識(shí)的判斷和調(diào)整自己的語言形式是有必要的。要做到正確的判斷和調(diào)整語言形式，必備的語言規(guī)則知識(shí)不可或缺。英語技能大賽訓(xùn)練期間的的監(jiān)控方，一為選手，二為輔導(dǎo)老師。如果輔導(dǎo)老師對(duì)語言形式監(jiān)控過多，則易導(dǎo)致選手表述磕巴，并對(duì)選手的自信心產(chǎn)生消極影響;輔導(dǎo)老師對(duì)選手語言形式監(jiān)控不足又可能導(dǎo)致選手語言錯(cuò)誤頻發(fā)。因此，監(jiān)控以適度為宜。基于此，備賽期間，我要求選手首先對(duì)基礎(chǔ)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理并輔以一定的練習(xí)作為鞏固。訓(xùn)練中，除典型而嚴(yán)重的語言錯(cuò)誤會(huì)在圖片匯報(bào)后立即指出，對(duì)于大多數(shù)錯(cuò)誤將由選手在訓(xùn)練后整理的詳稿中自行修改，然后由輔導(dǎo)老師檢查，補(bǔ)充并加以總結(jié)。

（3）輸入假說。克拉申用著名的“i+1”公式解釋該假說。i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。通過略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料的輸入可實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。中職英語技能大賽的訓(xùn)練包含讀說聽寫等各方面。通過這些訓(xùn)練選手不斷地習(xí)得“略高于其現(xiàn)有水平的語言材料”，并慢慢地提高了自己的英語綜合能力。

（4）自然順序假說。該假說認(rèn)為語言知識(shí)的習(xí)得遵循特定的自然順序規(guī)律，例如先聽讀，后說寫。聽讀即為輸入，因此這一假說與輸入假說相得益彰。

英語技能競(jìng)賽對(duì)選手的具體要求本人總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①語音;②詞匯;③語法;④常識(shí)及邏輯思維。鑒于克拉申的輸入假說及以上四點(diǎn)具體要求，訓(xùn)練中我沒有讓選手機(jī)械地記憶單詞或背誦語法，而是利用英語學(xué)習(xí)軟件，例如，英語趣配音，有道詞典中的晨讀欄目等讓選手在或生動(dòng)或唯美的情境中感受語言的魅力，下意識(shí)中調(diào)整自己的語音;為了擴(kuò)充詞匯，規(guī)范語法，我陪選手購(gòu)買他們感興趣的英文讀物，推薦經(jīng)典有趣的英文電影，并定期就所看的讀物，電影情節(jié)與她們用英語進(jìn)行口頭交流。情景交流環(huán)節(jié)需要學(xué)生就圖片所反映的現(xiàn)象或意義進(jìn)行點(diǎn)題，這就要求學(xué)生具備一定的常識(shí)，邏輯思維及洞察能力。為此，我指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常見的社會(huì)現(xiàn)象，并時(shí)時(shí)與他們交流看法，思維碰撞的火花使她們?cè)谠摥h(huán)節(jié)的表述中做到了相對(duì)全面，有深度。

（5）情感過濾假說。該假說認(rèn)為，情感因素對(duì)語言習(xí)得有至關(guān)重要的作用。而影響語言習(xí)得的情感因素主要包括：①動(dòng)力。即，學(xué)習(xí)的愿望和推動(dòng)力;②學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣對(duì)于任何學(xué)習(xí)來說都是如影隨形，有滴水穿石的功效。③情感狀態(tài)。情感狀態(tài)主要包括焦慮和自信心。英語技能大賽歷經(jīng)縣賽，市賽，省賽，國(guó)賽，需要選手具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參賽決心。面對(duì)訓(xùn)練中的困難和挑戰(zhàn)，她們難免會(huì)有不盡如人意的表現(xiàn)。此時(shí)，輔導(dǎo)老師的協(xié)調(diào)作用就顯得尤為重要。首先老師要結(jié)合選手的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特征，采取符合選手的訓(xùn)練方式，并且要注意勞逸結(jié)合，避免給選手帶來過大的壓力和疲憊感。同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注選手的情緒。

克拉申的輸入假說理論對(duì)于中職英語技能大賽“情景交流”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有著積極的指導(dǎo)作用。基于此，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)老師在將輸入假說理論與技能大賽“情景交流”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合的過程中應(yīng)做到：

（1）通過了解選手現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，確定輸入的內(nèi)容、數(shù)量和程度，從而盡量實(shí)現(xiàn)克拉申的“i+1”的理想輸入。

（2）了解選手的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為選手提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，循序漸進(jìn)地提高她們對(duì)語言的習(xí)得和應(yīng)用。

（3）關(guān)注選手情感意識(shí)的變化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感障礙低的語言習(xí)得環(huán)境。以選手興趣為出發(fā)點(diǎn)，減少訓(xùn)練時(shí)的焦慮感，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊美。

參考文獻(xiàn)

[1] S.D.KRASHEN.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press Ltd，1982.

[2] 曹啟兵.對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的探討[J].當(dāng)代文化與教育研究，2009（06）.