立體化教材支持下的 中職課堂教學探索與實踐

楊柳青青 高宏旭 王偉 鐘永江

隨著互聯網科技的迅猛發展，人們的生活、工作和學習方式也在悄然發生變化，尤其是技術在教育領域中的應用越來越廣泛。立體化教材以其網絡化、數字化、多樣化的特點，為學生改進學習方式提供了充分的技術支持。立體化教材最大限度地豐富了學生的學習生活，拓展了學生的視野，提高了學生的綜合能力。目前，立體化教材在中職學校得到了廣泛應用，下面筆者結合具體案例探討如何在中職課堂中更好地運用立體化教材。

● 《鉸鏈四桿機構的類型與判定》一課原有問題

1.缺乏理論與實踐的結合

中職教育是偏向技能與實踐操作的教育，強調學生對工作技能的掌握。但傳統的中職課堂缺乏對實踐操作的訓練內容，學生只能通過教師單一的講解進行學習，大大降低了學習效率和興趣。教學過程中只有教師對學生進行知識的灌輸，缺乏與實踐相結合的環節，不能達到良好的教學效果。

2.課堂效率低下

中職課堂經常出現課堂效率低下的情況，主要原因在于課堂教學時間分配不均勻，課堂活動及其教學環節沒有明確的時間規定。如今信息技術手段已被廣泛應用到課堂教學中，但這種應用僅停留在多媒體技術層面，缺少對資源和工具的有效運用。

3.不能有效支持個性化學習

由于成長環境、性格愛好、行為習慣等的不同，學生之間的差異很大，但教師在課堂上基本采用傳統授課模式——同樣的教材、同樣的教學方式、同樣的提問，沒有針對學生因材施教，也無法支持學生的個性化學習。

4.課堂氣氛沉悶

中職學生由于家庭、心理因素以及來自社會環境的影響，缺乏明確的學習目標，更缺乏對學習的熱情。另外，中職學生大部分對理論知識不感興趣，再加上教師一味地采用灌輸式教學，導致學生在課堂上易分散注意力，課堂氣氛沉悶。

5.評價方式單一

本節課的評價方式主要還是以總結性評價為主，評價方式較單一，學生對課堂教學的反饋不及時，教師無法即時掌握學生的學習情況。

● 立體化教材支持下的問題解決策略

1.以工作流為主線的情境導入

情境導入是教學設計的關鍵，由于中職教育注重的是培養學生在未來職業中的技能，所以以工作流為主線的情境導入可以為學生創設仿真的情境，盡可能地還原技能操作的真實。在以工作流為主線的情境導入過程中，要善于聯系實際操作和機械工具，操作模擬也要盡可能真實。教師要引導學生從這樣的情境中發現問題，并解決問題，這樣做更具有實際的價值與意義。

2.運用便捷高效的資源工具

立體化教材中的進度表和任務單，可幫助師生提高課堂效率。進度表的作用是合理規劃課程時間和進度，幫助師生更好地控制每一項學習任務的時間。在學生完成任務單時，教師要提醒學生關注進度表中的時間，在限定時間內完成任務，這樣一方面有利于加強學生的時間觀念，另一方面也可有效控制課堂進度。而任務單的作用是以提問的方式引導學生積極思考，為學生創設一個思考空間，激發學生探索知識的欲望。

3.建立個性化學習環境

立體化教材將多種教學資源進行整合，建立統一的資源庫，資源庫中教學資源豐富且形式多樣，學生可找到最適合自己的資源進行學習，還可根據自身特點，選擇自主學習或參與式學習的方式。

4.設計生動活潑的課堂活動

課堂活動是課堂教學的核心組成部分，課堂教學活動可以有個人學習活動和小組學習活動兩種形式。在個人學習活動中，學生可選擇立體化教材中的資源或工具，自主探究問題。在小組學習活動中，學生可自由分組，在立體化教材中下載任務單和進度表，小組協同完成任務。

5.建立多維公正的評價機制

立體化教材以自評、互評、教師評、網絡評的方式，建立起多維公正的評價機制。學生完成自主學習測試后，能立即得到反饋，明確學習中存在的問題，教師也能看到全體學生的測試情況，并進行答疑解惑和總結歸納。每節課結束前，學生可下載資源庫中的評價單，對課上表現進行自評及互評。多維度、公正化、有效性的評價機制，能夠激發學生學習的積極性，提高學生學習的動力。

《鉸鏈四桿機構的類型與判定》教學設計

案例設計

1.教學內容分析

“機械基礎”是機械專業的專業基礎課程，本案例所選的是人民郵電出版社出版的《機械基礎》中第七章的第3節。這一部分內容涵蓋的知識點多，理論性較強，是后面學習鉸鏈四桿機構應用的基礎和鋪墊，對生產實踐起著重要的指導作用。

2.學情分析

“機械基礎”是為機械專業一年級的學生開設的基礎理論課程。中職學校的學生大部分來自農村，愿意學習實踐性較強的課程，同時他們對外界事物有強烈的好奇心，但理論知識比較薄弱，缺乏對機械的感性認識，缺乏實踐經驗和對知識的綜合運用能力。在學習本節內容之前，學生已經掌握了鉸鏈四桿機構的概念和結構，具備了探究本節內容的理論基礎。

3.教學目標

了解鉸鏈四桿結構的類型及判定方法;獨立判斷機械設備中鉸鏈四桿機構的類型;深化對機械的感性認識和了解，激發對機械相關職業的熱愛。

4.教學重難點

重點：鉸鏈四桿機構的類型及判定方法。

難點：部分演化機構結構復雜，運動特點分析抽象，通過演示培養動手能力。

5.教學環境

立體化教材、電子白板。

6.教學過程

（1）情境導入

教師應用立體化教材，以工作流為主線進行情境導入，通過豐富的媒體資源和多樣的學習工具，展示實際機械工作中運用的鉸鏈四桿機構，如縫紉機踏板、車門、起重機，讓學生明確運用的相同和不同之處。

設計意圖：應用立體化教材以工作流為主線進行情境導入，能讓學生置身于真實的機械工作環境中，激發其對實踐操作的興趣，同時也為本課鉸鏈四桿機構的類型及判定方法相關知識的學習做鋪墊。

（2）布置任務

本環節要求學生能針對一種機械設備來進行鉸鏈四桿機構類型的選擇和構件尺寸的確定。教師引導學生應用立體化教材中的進度表合理規劃課程時間和進度，并利用任務單探究問題。

設計意圖：利用立體化教材中的任務單，以提問的方式引導學生積極思考，能激發學生探索知識的欲望。進度表的使用可以幫助師生更好地控制每一項學習任務的時間，避免課堂效率低下。

（3）完成任務

本環節，教師利用立體化教材為學生創設個性化的學習環境，要求其了解并掌握鉸鏈四桿機構的類型和判定方法，學生登錄立體化教材中的試題庫，完成自主學習測試。

設計意圖：利用立體化教材為每個學生提供最適合的學習材料，建立個性化學習環境。

（4）成果展示

教師利用立體化教材設計生動活潑的課堂活動，包括小組討論和組員展示等。學生先通過網絡查詢所要解決的機械設備的相關內容，然后采用小組討論的方式進行機構類型的選擇和構件尺寸的確定，最后提交小組討論結果。同時，推選一名組員到講臺前進行成果展示匯報。

設計意圖：應用立體化教材輔助教師設計課堂活動，能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。而成果展示能激發學生的表現欲，提高其對學習的興趣。

（5）評價總結

學生在立體化教材中下載評價單，進行自評以及小組其他成員之間互評，并提交評價結果。教師針對學生提交的評價單，從職業素養、相關理論知識、任務實施完成情況三方面進行評價，并給出總成績。最后，對評價總成績排名前三名的學生，教師可給予表揚和獎勵。

設計意圖：應用立體化教材建立起多維公正的評價機制，能激發學生學習的積極性，提高學生的學習動力。

智慧反思

將立體化教材應用到中職課堂教學中，能為教與學提供全方位的支持，有效提高課堂效率，激發學生的學習興趣。其優勢體現在以下四個方面。

1.激發學生學習動機

立體化教材通過動畫、音頻、視頻等數字化媒體資源形式來展示教學內容，為師生提供更加直觀有效的學習方式。另外，立體化教材中豐富的資源與工具，可以幫助學生改善學習方式，激發學生學習的興趣和熱情。

2.模擬實踐操作

立體化教材可以模擬操作，使學生更加直觀地看到知識的實踐運用，親身體驗整個操作過程，大大提升了學生的技能水平。

3.促進個性化發展

基于立體化教材，教師可根據教學內容為學生提供參與式、互動式的學習活動方式，還可根據不同學生的特征和習慣，提供最適合的學習資料。

4.為教與學提供多種方法和途徑

教師和學生可借助立體化教材，靈活選擇合適的教與學方式，立體化教材在活躍課堂氛圍、提升教學效率的同時，也促進了學生自主學習與團隊協作能力的提升。