淺談古詩詞在音樂創編中的運用

鄧玉玲

摘要：從古至今，先人留給了我們很多古詩詞，它的韻律優美，郎朗上口。而近年來教育界掀起了一股“古風”，像“美文誦讀”、“詩韻童聲”展演等等都在極力地推進傳統文化進校園，推進非物質文化進課堂.在音樂課堂上以節奏，五聲音階創編為切入點，旨在研究古詩詞文化與小學音樂教育的內涵和關系，探究兩者有機結合的實現途徑和方法，充分挖掘現行小學音樂教材中古詩詞文化教育的滲透點，目的在于加大小學生對于民族的認同感，以此培養小學生的愛國心，從而加強中華優秀傳統文化的建設，實現弘揚中國傳統文化的教育目的。

關鍵詞：古詩詞;音樂創編;五聲音階

古詩詞是中華文化的精髓，歌唱作為一種傳播載體有利于古詩詞文化源遠流長，為了培養學生對于民族文化的認同感和自豪感，在音樂課堂上選編出符合小學生不同年齡認知層次的古詩詞，學生運用教師給出的節奏型和五聲音階：do、re、mi、sol、la為載體的創新形式，根據要求進行音樂創編，并融合聲勢、舞蹈和打擊樂等等形式，學生在完成創編之后和他們分享成果，這樣的音樂課堂不僅可以培養學生的創新精神，提高學生的音樂素養和審美能力，更可以弘揚中華民族的優秀傳統文化。我們在創編的過程中要立足于“本土化”，立足于我們民族音樂的文化特點，比如在旋律上要采用五聲音階：宮、商、角、徵、羽。唱名為：do、re、mi、sol、la。這樣才有我們自己本民族音樂的特色，也讓我們民族音樂更自信。

一.當今古詩詞音樂審美狀況分析

當代中國音樂教育中，在相當程度上存在著“專業化”、“技能化”、“工藝化”的導向，已經直接影響到作為美育的音樂教育的目標的設定與任務的完成。學生對于歌曲的選擇存在著“西化”的傾向，偏愛主流歌曲，也崇拜著“韓流”，“歐美風”，但是并不是所有受主流的歌曲就是好的，學生的知識面善不全面，并不理解歌曲的內涵，而中國本土的“中國風”古詩詞音樂沒有得到有力的宣傳，不利中華文化的傳播和發展，導致新一代的學生對自己本民族的音樂文化沒有認可感，自豪感和歸屬感。而當今一些教師可能還沿襲著傳統的教學模式：重傳授，輕感悟;重背誦，輕朗讀;重內容，輕意蘊。雖然這種教學方式有其合理之處，但是沒有達到領悟古詩詞的美感，是存在著弊端的。而舉行的詩歌朗誦比賽在筆者看來學生并沒有真正感受到古詩詞的韻律美和內涵，學生沒有真正參與到其中，導致這些活動偏離了其真正意義。

二.古詩詞音樂創編的具體運用

（一）選編

我們在選編古詩詞的時候要注意幾點：

1.內容要符合學生的身心特點，選擇韻律強的古詩詞為創編內容。

2.盡可能選擇學生所學習過的古詩詞，這樣可以加深對古詩詞的熟悉度，學生能朗朗上口，進而更深入理解古詩詞的內涵，更有效地開展音樂創編活動。

3.選擇篇幅較短小的詩詞，方便學生記憶。

（二）本土化的音樂創編

中華民族的漢字具有聲、頓、韻、律的特點?！奥暋敝傅氖且魳返拈L短和高低;“頓”指的是氣息的停頓;“韻”指的是押韻;“律”指的是發聲的規律，簡稱聲律。音樂的聲律特點是五聲音階：宮、商、角、徵、羽。唱名為：do、re、mi、sol、la。音樂與漢字的高低起伏，走向以及停頓都是有密切關系的，正因為這些特點才形成了“詩中有樂，樂中有詩”。在創編的初期，我們要選擇學生所學習過的，熟悉而簡單的節奏型，這樣可以減少學生創編的難度，讓學生有克服困難的勇氣，有信心完成創編。同時在運用中也要注意，詩詞本身的情感一定要與創編所表達的感情是一致的，不然就會有離題萬里、南轅北轍的笑話，扭曲學生對詩詞情感的理解，使學生產生詩詞意境的錯覺感受。比如在創編《靜夜思》的時候，我們聯想到的是李白在深夜思念故鄉的悲傷情感，那么我們在選聲律的時候可以選擇宮、角、羽（do、mi、la）這是小調的音律特點，在選擇節奏方面我們可以選用XX、X、X-這些簡單的節奏型，而不是快節奏的，否則會有歡快的感覺，這樣就可以給人以憂傷的感覺，運用這三個音律和比較慢的節奏型就可以創編出符合詩詞意境的歌曲了。

案例：《靜夜思》（由學生即興創作，教師進行適當的修改）

教師要遵循循序漸進的原則，在創編的初期，選用簡單的節奏型，由簡到難，允許學生以自由、節奏性的即興去練習，這是我們以簡單的固定音型作為基礎和動力。把創編的主動權交給學生，給出內容，如《清明》、《一去二三里》《春曉》、《春日》等等歌曲，選擇相關節奏型，給出相符合的音，讓學生自主去選擇相關節奏型和音為歌曲創編，從而達到體驗、參與到課堂的目的，實現傳播中華文化的最終目的。

結語：

“為古詩詞創編音樂”是當前小學音樂教學有力的補充，它構建學生自主學習的能力，讓學生有效地吸收古詩詞文化的內涵，對推進傳統文化進校園，具有重要的理論和現實意義！對教師今后提高學生的音樂素養也有一定的參考和借鑒的作用。筆者相信，一首首古詩詞將被譜成古韻悠長的樂曲，賦予古詩詞新的生命力。

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