以讀促寫，讀寫共生

張華

摘要：閱讀與寫作是相輔相成的關系，所以為了能夠真正提升中職作文教學實效性，便需要積極尋找閱讀與寫作的契合點，堅持以讀促寫、讀寫共生的原則，最大限度提升中職生作文寫作水平。本文通過具體論述中職作文教學策略，為強化中職生的語文素養(yǎng)提供可參考的資料。

關鍵詞：中職;作文;讀寫

葉圣陶[1]說過：“有些老師認為閱讀和寫作不相關，且尤其看重寫作，在日常教學中經(jīng)常埋怨學生的寫作能力不行，但是其實是學生的閱讀能力不高，沒有重視閱讀教學而限制了寫作能力的提升?！笨梢?，以讀促寫，讀寫共生，能夠讓學生通過閱讀豐富文化底蘊，也能夠從中學習到更多的寫作手法和技巧，用語言來表達自己的思維想象和情感，進一步完善語文知識結(jié)構(gòu)，為日后學習奠定基礎。

1學習課文，提高技巧

縱觀中職語文教材，每一篇文章都是通過精挑細選而來，文質(zhì)兼美，教育與啟發(fā)價值大，且文章謀篇布局、立意選材、遣詞造句、語法修辭等方面可成為學生作文寫作的范本[2]。然而，當前中職作文教學中，閱讀與寫作教學相互獨立，并未開展讀寫結(jié)合活動，大量優(yōu)秀教學資源未被開發(fā)與利用，閱讀教學、寫作教學往往差強人意，難以實現(xiàn)語文高效教學。對此，中職語文教師應對教材進行深入研讀，開展文本閱讀與寫作練習相結(jié)合的活動，精心規(guī)劃，有效教學。閱讀教學中，教師應重點指導學生寫作方法與技巧，引導學生真正實現(xiàn)學以致用，在閱讀過程中認真分析與分析文章寫作方法，并進行模擬練筆。如此，這樣的教學活動中，學生不僅深入理解了課文使用的寫作方法與技巧，而且還能夠借機增強學生寫作能力，通過模仿、借鑒等途徑牢固掌握寫作技巧。

例如，《荷塘夜色》該文章閱讀中，教師可引導學生學習敘述明暗線交織的雙線論述的寫作方法;《勸學》可學習精妙的比喻論證方法;《六國論》和《伶官傳序》可學習對比論證方法;林黛玉進賈府》可學習塑造學習人物形象的技巧;《林教頭風雪山神廟》可學習環(huán)境描寫與伏筆設計方法等。通過大量實踐證實，課堂教學中采取以讀促寫、以讀代寫的教學方式，學生不僅能夠切身感受到經(jīng)典作品的獨特魅力，而且還能夠?qū)W會更多的寫作技巧。如此，課堂教學教活了，學生也學活了，進而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

2寫前指導，點撥思路

最近比較流行在材料作文中設計任務驅(qū)動指令，引導學生在真實的情境中敢于表達自己的想法，具體、深入分析事件[3]。對此，要求學生具有較高得到寫作能力，需要學生廣泛閱讀與積累。對此，在點撥寫作思路、指津?qū)懽鞣椒〞r，教師應有意識地指導學生將文章所學的寫作方法及技巧，通過寫作實踐活動內(nèi)化成自身寫作能力。

例如，在《寡人之于國也》教學中，該文章論據(jù)充分、邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，是優(yōu)秀的議論文范本。閱讀教學中，教師應指導學生掌握其中的寫作技巧與方法，把握文章布局，并對文章結(jié)構(gòu)進行剖析。閱讀任務完成后，教師要求學生進行仿寫，在具體寫作中牢固把握該文章所采用的構(gòu)思方法，以此來不斷強化自身論證、謀篇布局、表達的寫作水平。

3積極閱讀，豐富素材

立足于信息論的基礎上進行中職作文教學，而閱讀過程便是學生輸入信息的重要階段，而寫作則是輸出信息的一個環(huán)節(jié)。因此，閱讀與寫作兩者是緊密相連的，閱讀是寫作的基礎，這樣學生在寫作的過程中能夠?qū)⒆约簩φZ言知識運用的能力更好的表現(xiàn)出來，檢驗學生知識積累情況。為了能夠最大限度強化中職作文教學的水平，教師可采取合理的措施來調(diào)動起學生寫作的積極性，讓學生主動投入到語文閱讀過程中，從而為學生掌握豐富的寫作素材奠定堅實的基礎。但是，學生在閱讀的過程中需合理控制好閱讀的數(shù)量，準確把握閱讀的質(zhì)量，讓學生掌握相關的優(yōu)美詞句，并緊密結(jié)合寫作背景去把握作者傳達的思想情感，促使學生將在閱讀過程中所掌握的技巧靈活的應用到寫作中，充分凸顯出讀寫共生的作用，為強化中職作文教學實效性奠定重要的基礎。

例如，在《我的母親》這篇課文的教學過程中，教師可先讓學生自由的閱讀文章，并采用思維導圖的方法進行閱讀內(nèi)容歸納，充分調(diào)動起學生學習的主動性，以此鍛煉學生的想象思維。同時，通過引導學生將課本中的知識點與自己的實際生活緊密結(jié)合起來，認真回顧關于自己母親的各種小事。然后，在閱讀課程教學結(jié)束的時候，教師便可以指導學生緊密圍繞“我的母親”這個主題內(nèi)容進行寫作練習，將自己對母親的感恩之情更加真實的表達出來。

4結(jié)語

閱讀和寫作是兩個密不可分的內(nèi)容，中職作文教學必須要重視二者的關聯(lián)性，將二者互相穿插，引領學生從閱讀中捕捉讀寫交融的資源，從寫作中增強閱讀分析能力，從而幫助學生更加準確的解讀教材、學習寫作技巧，最終全方位獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]任祎.注重讀寫結(jié)合提高作文水平[J].文理導航（下旬），2020（10）：57+60.

[2]趙園，張永勝. 淺析通過讀寫結(jié)合教學構(gòu)建高效語文課堂的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：196.

[3]雕珺.中職語文課堂培養(yǎng)學生寫作能力創(chuàng)新方法探究[J].語文課內(nèi)外，2019，000（026）：90.