看·想·說·做

張萍

摘要：應用題是小學數(shù)學中不可或缺的一部分，它是小學生在小學階段必須接觸的。應用題是考驗學生對所學知識進行整合及綜合運用的重要題型之一，因此作為數(shù)學教師，我們要利用當下的資源做好小學數(shù)學應用題的教學，為學生中學的學習奠定基礎。

關鍵詞：應用題教學;思維能力;奠定基礎

小學應用題的教學在新課改的情形下變得具有挑戰(zhàn)性非常有發(fā)展的空間，因此對于我們來說就一定要了解前沿的教育信息，整合我們所了解的知識，運用適合的教學方法進行教學，調(diào)動學生看、想、說、做，全方位地讓提高學生解決應用題的效率。

一、看

看一是指直觀地看題，但其中最重要的就是要求學生在能夠學會用心“看題”。題目的題意是什么？題目的指向是什么？題目的隱藏條件是什么？……種種的內(nèi)容都并不只要求學生單方面用眼睛“看”就能得到。我們所說的“看”是要求學生在看到題目的意思后，能夠迅速地反應過來并在腦子中整合成對我們有用的內(nèi)容，因此我們這里說的看是直多維度、多層次的。

那么作為教師，我們就要用循序漸進的方式教會學生看題。對于低年級的學生來說，剛開始識字不多，因此我們需要讀題，需要手把手帶他們理解題意，在讀題和審題的過程中我們就可以開始培養(yǎng)學生理解題目和轉化信息的能力。等到了三年級左右學生基本可以完成獨自讀題時我們就可以開始讓他們自主劃出重要信息，并在腦中整合成能夠對他們有用的信息。到了高年級的時候，我們就要對學生看題的速度有一定的要求。學生在讀題的過程中就要迅速地找出并同時轉化成對我們解題有用的關鍵信息。這樣一來，學生才是真正地學會“看題”。

讓學生學會“看題”不僅僅是對學生數(shù)學解題有用處，對以后的理科學習都是有好處的。學生懂得運用邏輯思維思考，懂得運用正常地思維模式來轉換信息，這樣一來學生才可以慢慢地提升自己的能力，為自己將來進行創(chuàng)新打下扎實的基礎。

二、想

想是解決問題的關鍵部分，想這一步驟在學生低年級時也是需要教師“手把手”進行教學的。我們的應用題教學大多都是從簡單開始，因此從學生第一次遇到應用題時我們就要用引導性的話語為學生的思路提供一定的方向，這樣一來學生才能夠在一次次“走”我們“鋪好的路”的過程中學會“認路”。久而久之我們就可以對學生有一定的“放手”。在課堂上我們就可以開始布置一些思考型較強的題目讓學生試著自己思考。在這個過程中就是鍛煉學生“認路”的能力，通過他們已學會的知識和學習方法試著整合，最終找出解決問題的方法。學生在這個過程中是能讓自己的思維能力得到非常大的鍛煉，在這個過程中，學生也會養(yǎng)成屬于自己的思維習慣，慢慢地學生就學會了“想”。

而小學生在“想”的學習中總會出現(xiàn)“懶得想”的情況。作為教師，我們在教學的過程中就要將學生“拉出”舒適區(qū)。例如在應用題目的講解課堂中我們可以利用有趣的教學視頻來吸引學生，激發(fā)學生思考的興趣，從而讓學生主動思考。又或者我們可以通過活動式課堂來讓學生參與其中，從而調(diào)動整個班級的氣氛，讓整個學習的氛圍更加活躍，這樣一來學生在學習的過程中也就慢慢能夠消除對“思考”的畏難心理，從而克服惰性，這樣一來學生就能夠慢慢地學會“想”。

三、說

應用題？說？可能這里有人會問，應用題與“說”有什么關系呢？這里我們指的說大部分是在課堂教學中的。在課堂教學的過程中我們會與學生之間有非常多的互動，例如當我們在教學人教版小學數(shù)學四年級上冊中的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時里面就有一道應用題（A）圖

其中第一題問了“每種蔬菜賣了多少元？”這樣一題就需要學生進行乘法算術。在這里我們?nèi)绻钦n堂教學就可以對學生進行提問，例如“辣椒每盆價格多少？”“賣出的盆數(shù)多少？”“如果我們要算的話要怎樣列式？”諸如這樣的問題對學生進行發(fā)問，讓學生進行回答。這種“說”可以讓學生表達出自己思考和看后所整合的內(nèi)容，并進行檢驗，所以說的過程中也是對思考內(nèi)容進行一個整合和反饋的過程，因此對于我們來說，在課堂的應用題教學中多讓學生“動嘴”也是能幫助我們了解學生學習情況，并對學生進行指導的關鍵步驟。

四、做

做是應用題學習的“尾聲”部分。在我們應用題教學的部分，做也是非常重要的。如何讓學生按步驟寫題目？如何讓學生答道關鍵點？如何避免學生“漏東漏西”的情況？……在教學做的過程中，教師應當提高對每位學生的關注。在平時的課堂教學中我們就要對做題的步驟進行剖析，然后教學。這樣一來學生才能慢慢地學會如何工整、準確地答題。慢慢地學生就能養(yǎng)成較好的答題習慣，從而為自己未來的學習奠定基礎。

但是教師在教學“做”的過程中容易陷入“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)。做題是沒錯的，但是做題的意義在于有效，一味地填鴨式做題只會讓學生對應用題的抵觸心理更強，在這種情況下，學生更不愿意做題，他們就會喪失興趣。所以教師在教學應用題中“做”的部分時就一定要把握好題目的“度”，難易結合，有指向性地進行題目教學，這樣一來學生做題的效果才能達到，同時學生也不會產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來教學才是有效的。

五、結語

對于學生來說，應用題是一個非常大的坎，有的學生做了無數(shù)次的題，應用題部分依舊是差強人意，那么作為數(shù)學教師的我們就要善于總結，幫助學生解決困難，幫助學生自我思考，這樣一來我們才可以讓學生真正地將應用題做好。

參考文獻：

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