高校本科教育短板待補
——“我都覺得自己太閑了”

◎魏夢佳 劉碩

中學(xué)到大學(xué)之間的教育理念及方式存在著“斷層”，高校“重科研、輕教學(xué)”的普遍現(xiàn)狀，教師評價標(biāo)準(zhǔn)沒有得到實質(zhì)性改善……都是本科教育提升的短板

近期，記者在部分高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分本科大學(xué)生在校期間放松自我約束，一味追求輕松，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)“混日子”。此類現(xiàn)象不同程度的存在，折射出本科教育改革發(fā)展仍存諸多短板。面對新時代、新形勢對我國教育提出的更高要求，本科教育亟須提升，補齊短板。

“我都覺得自己太閑了”

“大部分本科生平時都很放松，出去玩、看劇、打游戲、泡吧，只有到考試、交論文時才緊張幾天，我都覺得自己太閑了。”北京一所重點高校政治與法律學(xué)專業(yè)學(xué)生小薇說。

據(jù)了解，某大學(xué)曾以“大學(xué)最后悔的事”為題在網(wǎng)上展開調(diào)查，結(jié)果近四成的人選擇了“虛度大學(xué)光陰”。通宵游戲、逃課掛科、睡懶覺、追劇、談戀愛……在課程相對寬松的大學(xué)校園里，這樣“混日子”的大學(xué)生為數(shù)不少。

在今年的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，“大學(xué)生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現(xiàn)的”，要對大學(xué)生合理“增負(fù)”，引導(dǎo)其將更多時間花在讀書上。

“現(xiàn)在有一些大學(xué)生是‘平時輕松、上課應(yīng)付、考試突擊’。”北京高校一位本科生輔導(dǎo)員無奈地說，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，平時“松弛”，經(jīng)常曠課，課堂上也是打游戲或玩手機，臨近考試才劃劃重點、熬夜突擊背書，最后也能考過，考完也就忘記了，“這是普遍現(xiàn)象，文科專業(yè)學(xué)生尤其這樣”。

現(xiàn)在打游戲好像成了大學(xué)生的一種社交方式，“如果不打，好像跟其他同學(xué)都沒話可聊。”一位輔導(dǎo)員介紹說，“我在課堂上，‘抓’到過最后一整排學(xué)生都在聯(lián)機打游戲，他們過分沉迷于網(wǎng)游，自我約束能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。我們想了很多辦法，但收效甚微。”

吉林省某重點高校的一位輔導(dǎo)員介紹，現(xiàn)在大學(xué)里的各種社團活動很多，這本不是壞事，但一些學(xué)生卻犧牲學(xué)習(xí)時間，經(jīng)常逃課去參加活動，原本是課余的社團活動發(fā)展到影響正常學(xué)業(yè)，就成了問題。

獲獎的這枚腕表是一枚計時碼表，不同的是，腕表的兩個碼表按鈕分別設(shè)置在了10點和2點鐘位置。日期也采用了中央指針指示，乍一看仿佛是一枚高復(fù)雜的雙追針計時碼表。

此外，不同家庭背景以及日益多元的選擇也讓一些學(xué)生覺得，“成績不是獲得成就感的唯一來源”，一些學(xué)生，在校期間會投入很多精力在創(chuàng)業(yè)、社會活動及兼職上……

多因素致本科生“放養(yǎng)”

大學(xué)本科生“放任”自己的背后，不僅與學(xué)生自我管理能力和學(xué)校管理有關(guān)，還與人才培養(yǎng)理念、高校課程設(shè)置以及教師評價體系等深層次原因相關(guān)。

首先是中學(xué)到大學(xué)之間的教育理念及方式存在“斷層”，使得學(xué)生心理、認(rèn)識上有落差，進而放松了自我要求。

北京理工大學(xué)教師張雷分析說，部分“混日子”的學(xué)生來自高考升學(xué)壓力較大的省份，高中三年拼得很累，進入大學(xué)后就希望能通過“放松”來補償此前學(xué)習(xí)的辛苦。還有的進入大學(xué)后仍以中學(xué)的應(yīng)試思維去應(yīng)對大學(xué)課程，把學(xué)習(xí)等同于應(yīng)付考試。

中央民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教師孫熙、吉林大學(xué)高等教育研究所所長趙俊芳等認(rèn)為，中學(xué)階段的疲累讓許多學(xué)生上大學(xué)后進入“休整期”，失去了目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，有的甚至開始厭學(xué)。大多數(shù)教師對此缺乏足夠和及時的干預(yù)，課下與學(xué)生交流不夠，部分學(xué)生以此為大學(xué)常態(tài)，無所事事、隨波逐流。此外，家長和老師對大學(xué)的過度“美化”也讓學(xué)生對大學(xué)懷有高期待，入校后心理落差大，導(dǎo)致挫敗和茫然。

多年來，高校“重科研、輕教學(xué)”的普遍現(xiàn)狀和教師評價標(biāo)準(zhǔn)沒有得到實質(zhì)性改善，也是一些高校及教師在本科教育上“投入不足”的重要原因。

“教師課時費普遍很低，有的學(xué)校老師認(rèn)真上一門課，一學(xué)期下來也就幾千塊錢，但一個科研項目下來，少則幾萬，多則幾百萬，還能發(fā)文章、出書，容易評職稱和報獎。”孫熙說。

科研與教學(xué)產(chǎn)出的巨大差距，再加上教學(xué)難以量化考核等因素，使教師多偏重科研，在教學(xué)上投入有限，授課吸引力不足，與學(xué)生交流時間也被擠壓。北京一位高校輔導(dǎo)員直言，部分高校名師熱衷于到校外講課、輾轉(zhuǎn)于各種論壇、各種活動，忽視了課堂教學(xué)和與學(xué)生的交流。

“目前大多數(shù)高校存在本科生‘放養(yǎng)’的情況，這種松散管理對剛脫離高中進入大學(xué)的學(xué)生的自控力提出了不小挑戰(zhàn)。”北京某高校一位教授坦言，當(dāng)前教師評價體系導(dǎo)致了“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，一些教師事務(wù)繁忙，無法保證課后對本科生的有效指導(dǎo)。

“我們班主任經(jīng)常不露面，總忙他的項目、講座和科研任務(wù)，其他老師也是上完課就走了，我們與大學(xué)老師的溝通交流很少。”該校一本科生吐槽的話，也印證了上述問題的存在。

對本科生考核評價單一、課程難度不大、畢業(yè)容易也成為學(xué)生在本科階段“混日子”的重要原因。張雷介紹，我國高等教育基本上是“嚴(yán)進寬出”，大部分課程難度不大，即使有難度的課程，考試難度也會相應(yīng)降低，大部分學(xué)生都能順利拿到畢業(yè)證與學(xué)位證，即使掛科學(xué)生也可通過補考或重修通過考試。

中國傳媒大學(xué)一位曾在美國訪學(xué)的教授表示，相比我國，美國高校本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對更重，學(xué)生需閱讀大量與專業(yè)相關(guān)的書籍，而非單純依賴教材或教師的PPT，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的意識更突出。

此外，部分課程教材老舊、部分教師授課水平有限，也使得課程吸引力不足，難以滿足大學(xué)生需求。“現(xiàn)在不少專業(yè)課程缺少高質(zhì)量教材，有的課程用的還是十多年前的老課本，不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)動態(tài)和社會需要，也影響了學(xué)生對課程的興趣。”吉林大學(xué)行政學(xué)院教師郭銳說。

“我們面臨的最大挑戰(zhàn)還是教師。”教育部高等教育司司長吳巖表示，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，對教師的要求很高。但現(xiàn)實中，我們教師的水平還沒那么高超，方法技術(shù)還不是很嫻熟。

“目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。”陳寶生指出，面對新時代新形勢新要求，我國本科教育仍存在一些普遍性的突出問題，包括理念滯后、投入不到位、評價標(biāo)準(zhǔn)和政策機制導(dǎo)向不夠聚焦。一些學(xué)校在本科教育上還存在領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的精力投入以及資源投入不到位的問題。

重振本科教育

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，也是一個國家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。

據(jù)教育部統(tǒng)計，當(dāng)前我國1200多所本科院校在校生中，本科生與研究生比例是8∶1，畢業(yè)生中本科生占比87%。2017年，我國本科畢業(yè)生近400萬人。體量龐大的本科教育的提質(zhì)升級，已成為我國高等教育從大國邁向強國的關(guān)鍵。

為振興本科教育，2018年以來，教育部采取系列措施，開展本科教學(xué)秩序整頓。八九月間教育部又接連出臺文件，在深化教學(xué)改革、提高教師教書育人能力等多方面提出具體要求，包括“加強考試管理，嚴(yán)格過程考核”“嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消‘清考’制度”“深化高校教師考核評價制度改革”等內(nèi)容。《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》出臺，更是為全面振興我國本科教育規(guī)劃了“路線圖”。

在京、湘、鄂等地，一些高校正以實際措施加大“嚴(yán)進嚴(yán)出”，提高本科生畢業(yè)門檻，引起學(xué)生震動。例如，華中科技大學(xué)今年有18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)從本科轉(zhuǎn)為專科，其中11人已按專科畢業(yè)；湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2017—2018學(xué)年學(xué)生中經(jīng)補考后學(xué)業(yè)成績未達(dá)到要求的22名學(xué)生予以退學(xué)、40名學(xué)生給予留級的處分。

為提升本科質(zhì)量，一些高校還著力打造“金課”，增加學(xué)生的“獲得感”。中國人民大學(xué)提高課程精實度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，改革專業(yè)選修課和全校選修課設(shè)置，避免過去選修課臨時設(shè)課、隨意設(shè)課、因人設(shè)課、湊工作量設(shè)課的現(xiàn)象，從源頭上杜絕“水課”；北京航空航天大學(xué)遴選10位大類核心課程群首席教授負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程建設(shè)，精心設(shè)計課程內(nèi)容，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；北京師范大學(xué)加大課堂教學(xué)改革，推進小班化，推動翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程、混合式教學(xué)等改革。

受訪一線教師及相關(guān)專家表示，國家政策導(dǎo)向及高校綜合措施都有助于保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)自覺性和緊迫性。但在具體實施中仍需加強落實，深化體制機制改革，激發(fā)高校、師生加強本科教育、“上好課、求新知”的內(nèi)生動力。

在考核評價方面，國家相關(guān)部門應(yīng)在教學(xué)評估、評選獎勵、項目審批等方面建立分類評價辦法，將更多資源向教學(xué)傾斜，引導(dǎo)高校及社會“不唯論文、唯帽子論高校排名”；高校也需探索建立分類型、分學(xué)科的教師評價激勵機制，改變“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)狀，把好本科教育質(zhì)量關(guān)。

“要讓教學(xué)好的老師跟科研好的老師一樣受到尊敬，在精神和物質(zhì)上都予以激勵，才能引導(dǎo)更多老師投入教學(xué)，提升課程質(zhì)量，給學(xué)生更密切指導(dǎo)。”孫熙說。同時，對本科生合理“增負(fù)”，應(yīng)在實際中因校施策。根據(jù)具體情況穩(wěn)妥推進，分析“增負(fù)”的針對性和可行性，避免“一刀切”。

此外，一些教師指出，要解決目前高校本科教育存在的這些問題，從長期來看，還是要深化教育改革，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育、家庭教育偏應(yīng)試的教育模式，做好中學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)方式的銜接，引導(dǎo)全社會形成“終身成長”的科學(xué)教育理念。