基于監測結果的小學生課外補習現狀分析

于飛飛

課外補習是指為了提高學生學業成績而進行的正規學校教育以外的補充性教育活動，也被稱為“影子”教育。

近幾年，我國義務教育大力推行減負政策，中小學校提前放學，學生課后作業大幅減少，導致大量家庭和學生加入課外補習大軍，學生競爭從校內蔓延到校外。

根據中國教育學會發布的《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，2016年補習行業市場規模超過8000億元，學生參加補習規模已經超過1.37億人次。面對如此大投入和大規模的補習現狀，人們不禁要問，課外補習的價值究竟有多大？

為了探究小學生課外補習現狀和人群特征，以及課外補習對學生身心成長帶來的影響，本研究基于2018年蘇州市四市（區）五年級學生學業質量及相關因素監測數據，展開深入分析研究，以期為政府規范補習市場、維護教育公平，為學校更好地開展教學、提升教育質量，為家庭正確看待“補習熱”、理性抉擇提供依據和參考。

研究方法

1.數據來源

本研究使用的數據來源于2018年蘇州市四市（區）五年級學生學業質量監測項目。該項目于2018年6月實施，覆蓋蘇州市4個市（區）范圍內全部小學（不含特教），采用學科抽測和相關因素全測的方式采集樣本，共有189所小學的47399名學生參加監測。經過數據篩選和處理，采集有效數據46975份，有效回收率99.11%。

2.變量測量

除了學生參加課外補習時間、補習原因以及補習類型外，本研究涉及的變量還包括學生性別、是否獨生、戶籍所在地、學校性質、家庭社會經濟地位、學業成績、課業負擔感受。

3.數據處理

采用SPSS19.0進行數據分析，并對相應變量進行描述性統計、方差分析等處理。

研究結果

1.課外補習的基本情況

（1）超四成學生參加課外補習

數據統計發現，五年級學生中有40.99%的人參加課外補習班。其中，15.85%的學生每周參加輔導班時間在2小時以內，有25.15%的學生每周參加輔導班時間在2小時以上（詳見表1）。可見，蘇州市的小學階段補習已經形成一定規模。

（2）超六成的學生補習原因為“自己希望參加”

數據統計發現，超六成學生補習原因為“自己希望參加”，“父母希望參加”占比為35.75%，“老師要求學生參加”課外輔導班的比例只占2.26%（詳見表2）。可見，學生主動要求參加課外補習的人數居多。

（3）近一半的學生補習類型為“參加提高班”

數據統計發現，學生的課外補習類型中，選擇“上提高班”的占49.65%，選擇“上新課”的占26.37%，選擇“補習舊課”的占23.99%（詳見表3）。可見，學生參加課外輔導的原因主要是為了“拔高”，其次是為了提前學習新課程知識。也就是說，大部分學生參加補習不是為了補短腿，而是為了“拔高”和“超前學習”，這樣可能會干擾學校正常的教學進度。

2.課外補習的人群特征

從不同類別學生參加課外補習的情況來看，女生參加補習人數占比高于男生0.48%;獨生子女占比高于非獨生子女13.50%;蘇州市戶籍學生占比高于非蘇州市戶籍學生19.78%;民辦非民工子弟學校學生占比高于公辦學校學生22.68%，公辦學校學生占比高于民辦民工子弟學校學生28.28%;高水平家庭社會經濟地位學生占比高于中水平家庭社會經濟地位學生23.18%，中水平家庭社會經濟地位學生占比高于低水平家庭社會經濟地位學生21.38%（詳見表4）。

導致獨生子女、非民辦民工子弟學校學生以及高水平家庭社會經濟地位學生參加課外補習概率更高的原因可能是，這幾類學生的家庭經濟負擔較小，更加能夠承擔子女課外補習的費用。也說明，家庭經濟狀況越好，子女參加課外補習的幾率越大。方晨晨、胡詠梅等人的研究發現課外補習對于學業成績具有一定的積極作用，因此這一現狀可能加重不同家庭社會經濟地位的學生在發展結果上的差異，帶來教育不公平的問題。

3.學生學業成績越高，越傾向于參加課外補習

按照統計學上的一般劃分標準，將學業成績排前27%的學生群體劃為高分組，排后27%的學生群體劃為低分組，中間46%的學生群體劃為中分組。計算三組學生群體內部各個補習時間的人數比例，結果顯示：高分組學生中參加補習的人數占比最高，中分組次之，低分組最低，且呈現出“得分越高，補習時間越長”的趨勢。也就是說，學生學業成績越高，越傾向于參加課外補習（詳見表5）。

4.參加課外補習時間越長，學生的課業負擔感受越重

計算不同補習情況的學生的課業負擔感受值，結果顯示：除了每周補習時間在2小時以內的學生的課業負擔感受小于未參加補習的學生外，其他幾個時間段學生的課業負擔感受均大于未參加補習的學生，并且補習時間越長，學生的課業負擔感受越重。總體來看，未參加課外補習的學生的課業負擔感受值（1.61）低于參加課外補習的學生的課業負擔感受值（1.68）。可見，課外補習已經成為學生課業負擔感受過重的原因之一，且呈現出“隨著補習時間的增長，課業負擔感受逐漸加重”的趨勢。（詳見表6）

對策與建議

課外補習雖然能滿足學生差異化需求，卻加重了學生課業負擔感受，還可能干擾學校課程安排和教師教學計劃。因此，教育主管部門、教師和家長需要共同努力，避免過度補習對小學生學習和成長帶來的消極影響。

1.從政府層面，要嚴格規范補習市場，著力促進教育公平

首先，政府應完善教育培訓市場法律法規，適時開展督導檢查，正確引導、規范和管理課外補習機構，使其在補習內容、補習時間、補習方式等方面保持適度;其次，嚴禁公立學校在職教師在課外補習機構兼職，擴大教師工資的財政投入、增加教師收益，滿足其物質和精神生活的需要，以保障學校課堂教學質量以及學生平等享受教育資源的權利;再次，政府應加大對薄弱學校（尤其是民辦民工子弟學校）的教育投入，努力縮小校際之間教育資源的不均衡，促進教育教學公平。

2.從學校層面，要不斷提升辦學水平，滿足學生個性化需求

首先，學校要對課外補習有正確的認識，了解學生參加課外補習的真正原因和學生家庭的實際情況，對學生和家長給予恰當有效的引導;其次，學校應進一步提升教學水平，改進課程設置、教育教學方式，提升課堂趣味性和吸引力，從而使學生在學校里實現知識獲取;再次，學校要根據學生的學業發展水平，給予有針對性的指導和幫助，對學有困難的學生及時提供學習援助，對學有余力的學生提供各種提升平臺和機會。

3.從家長層面，要理性看待、切忌盲目，合理安排孩子補習

對于是否參加課外補習這一問題，學生和家長應該保持理性，結合學生實際情況、家庭經濟收入水平等因素綜合考慮，做到不盲目補習、不超負擔補習，更不攀比補習。如果家長出于理性的考慮，決定讓孩子參加課外補習，時間也不應當過長，過長的課外補習時間，不僅會影響學生睡眠狀況和視力水平，更會增加課業負擔和學習壓力，不利于學生的長期發展。

注：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“區域初中教育質量監測結果運用的實踐研究”階段性成果，課題批準文號：E-a/2016/04

作者單位：江蘇蘇州市教育質量監測中心