信息技術在中職財會專業數學教學中的應用探究

胡娟　王麗麗

【摘 要】數學是中職教育的一門基礎課程，它不僅關系到財會專業課的學習，還對學生的思想文化素質培養具有重要作用。在數學教學中融入信息技術，改變信息傳遞方法和手段，有助于真正實現數學教學的意義。本文分析了信息技術融入中職財會專業數學教學中的意義，結合中職財會專業數學教學現狀，指出了信息技術在中職財會專業數學教學中的具體應用和實踐意義，為今后中職財會專業信息化教學提供一定的理論依據和實踐指導。

【關鍵詞】信息技術;財會;數學;中等職業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）010-091-03

信息化教學強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，利用信息技術所提供的自主探究、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性和積極性調動起來，使學生思維能力得到有效的鍛煉。中職學生數學基礎、計算能力和思維能力都比較差，這給會計專業課程的教學帶來了嚴重影響。因此，在教學中要重視數學基礎知識的教學，完整地展示知識的形成過程，加強數學建模能力培養，注重數學在會計工作中的應用，把信息技術與數學思維訓練結合起來發展學生的思維品質，培養學生應用信息技術解決實際問題的綜合能力和創新思維能力。

信息技術融入中職財會數學教學的意義

在中職開設的各個專業中，財會專業是專業課程與數學知識結合最為緊密的專業之一。財會專業對學生的數學能力要求比較高，一方面體現在數學的運算能力上，學生在專業實訓課上，做題的速度和準確率都會受到運算能力的影響;另一方面體現在數學知識的應用能力上，很多專業課程中用到的公式都需要利用數學的推導來解決會計領域的實際問題。但中職學生數學基礎知識和技能薄弱，理解能力較差，不善于或不會總結，導致知識記而不牢、用而不活。目前的數學教學仍采用傳統的教學模式，以教師講授為主，學生被動接受知識，學習興趣不高。因此，在財會數學教學中實施信息化教學，用微課、慕課等形式為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，就要打破傳統教學方式的嚴重束縛，激發學生的學習興趣，找到適合他們的學習方法，從而提高學生應用數學知識的能力，使其更好地服務于學生對專業知識的學習和專業能力的掌握。

1.激發學生學習興趣，降低教學難度

數學對于中職學生來說比較枯燥、難以理解，信息技術能夠將抽象、晦澀的語言文字轉換為圖形、動畫、聲音等形式，直觀地展示給學生，使教學變得有聲有色、生動形象，充分調動學生學習興趣。如可以設計“智慧大闖關”的計算機游戲，闖關成功的學生可以獲得一定的獎勵，讓學生在游戲中體驗數學的快樂，學生們也能在生動有趣的課程中學到有用的知識。

2.實現優質教學資源共享

信息技術的發展一方面有利于建立完整的數學資料庫，極大地豐富數學教學的素材。教師可以在課堂上選擇有效的數學教學資源為學生講解，學生可以利用網絡平臺自主學習，在平臺上查詢專業課程中遇到的數學知識。另一方面有利于促進優質教學資源共享，通過信息技術讓不同區域、城鄉、學校間實現優質課堂和教學資源的共享，有利于促進教育的均衡發展。

中職財會數學信息化教學現狀

1.教師信息技術應用能力薄弱，學生積極性不高

目前數學課堂教學中，很多數學教師對信息化教學的認識不到位，誤把多媒體教學等同于信息化教學。數學教師僅把信息化手段當成灌溉知識的工具，沒有根據信息化手段多樣化的特點對教學內容進行系統的設計，學生積極性沒能調動起來，很難讓學生真正實現知識的建構。同時，數學教師的信息技術素養有待提高，信息化教學需要教師掌握一定的信息技術，尤其是年齡大的數學教師信息技術應用能力偏弱。

2.中職數學教學與專業學習脫節

數學教師在課堂教學中沒有把數學知識與專業知識結合起來，導致學生學習目的不明確，對所學數學知識不知道用在哪里，對所學的知識與專業要求之間的關系，學生知之甚少。

3.缺乏有效的課后互動

數學互動式教學僅僅體現在課堂上，而忽視了課后互動環節，導致課后互動環節上存在著形式單調、缺乏深度、作用失衡等不足。學生僅僅是完成課后作業，不能利用有效的信息化平臺進行互動交流，限制了學生創新精神和自學能力的培養。

信息技術在教學中的應用

1.營造良好的信息化教學氛圍

目前，微信公眾平臺、網絡教室以及智慧校園系統等學習方式，為中職財會專業的信息化教學插上了翅膀。這些先進的教學方式，更加有效地貼近了學生，對學校的授課也起到了很好的促進作用。在中職財會數學教學中引入先進的理念和方法，不僅讓乏味的數學知識趣味化，而且更有利于調動學生的能動性，優化教學效果，最大程度使學生獲得理論知識和實踐技能。

在具體的運用中，教師可以利用信息化平臺或相關軟件，讓學生在數學課堂上輕松獲取學習資源，授課教師也能及時接收學生反饋的信息。課堂中通過軟件進行的數學實時小測驗和課堂投票，更能讓學生體會到學習數學的樂趣，極大地提高了學生學習的興趣，帶來較好的教學效果。

2.展現中職數學教學過程

教師可以利用信息技術更加直觀、具體地展現抽象的數學問題。運用信息化手段解決數學題目時，學生的邏輯思維也能得到充分的發展。如在學習幾何圖形時，教師不再單純地通過口頭形式對點、線、面知識進行講解，而是可以利用信息技術向學生展示動態的圖形，從而使學生可以更加直觀地了解點動成線、線動成面、面動成體等概念，保證學生對于曲線等幾何圖形產生更加感性的理解。

3.數學教學與財會專業有機結合

中職財會專業課程中都不同程度地用到了數學知識，一般會涉及集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學公式。例如，在會計電算化學習中，自動生成轉賬憑證時，需要運用數學知識定義公式，在固定資產折舊計算方法中需要用到等差數列。但很多情況下，學生在數學課上會用數學知識，而到了會計課上卻不會應用，從而造成學而無以致用。例如，在《財務管理》教學中，學生學習貨幣時間價值時，年金的終值計算公式需要運用數學中學習的等比數列求和的推導過程，但學生往往掌握知識的情況一般，專業課教師還需要給學生補充數學知識，影響課程進展。

利用信息化手段能夠更好地解決這一問題。數學教師在收集信息化資源的過程中可以創設更多會計生活化的情景，以便引導學生進行思考和探究。通過調節信息化資源將教學的內容傾向于會計實踐部分，以此提高數學教學有效性，使數學和會計的學習有機地結合起來。

此外，中等職業學校每年的技能大賽是對中職財會專業教學水平與能力的考查。在某種程度上，無論是省賽還是國賽，諸多的技能比拼，都展現了信息化教學帶來的提升。在傳票錄入、會計電算化等技能項目中，更深刻地體現了數學知識和會計問題的有機結合以及信息化手段的進步和發展。

4.實施積極有效的課后互動

教師可以運用微信、QQ等多種便捷的信息化平臺與學生進行課后互動，能夠持續跟蹤學生的學習情況。學生也能在平臺上進行問題的求解以及作業的自評互評等活動，給學生提供了互動的學習環境，推進教師、學生和家長之間課下的互動交流，讓教學活動變得更有趣、更高效。

在中職財會數學教學過程中應用信息化教學手段，有助于教師教學水平的提高和教學質量的改善。教師合理地運用信息技術手段，將會為中職數學教學的發展提供廣闊的空間，也為財會專業學生學習數學和會計知識提供更加有利的條件。

參考文獻

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