基于CiteSpace的國內(nèi)智慧教育研究可視化分析

冉瀟琦

摘要：為了深入了解我國智慧教育研究的研究熱點和未來趨勢，以“智慧教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，對2010年-2019年5月CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，獲得了1205篇智慧教育相關(guān)研究文獻(xiàn)，并運用CiteSpace知識圖譜軟件對檢索出的論文進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析。通過對知識圖譜進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)智慧教育研究經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一批核心作者群、核心研究機(jī)構(gòu)以及核心出版刊物，研究主題先后聚焦于智慧教育、教育信息化、智慧課堂、大數(shù)據(jù)等。智慧教育和教育信息化將是未來一段時間國內(nèi)智慧教育研究的研究熱點。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教育信息化;知識圖譜CiteSpace

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0019-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Abstract：In order to gain a deeper understanding of the research hotspots and future trends of smart education research in China， the “Knowledge Education” was used as the title or key word to search the CNKI database from May to May 2019， and obtained 1，205 research articles related to wisdom education. The CiteSpace knowledge map software was used to analyze the data of the retrieved papers. Through the analysis of the knowledge map， it is found that after the long-term development of domestic wisdom education research， a group of core authors， core research institutions and core publications have been formed. The research topics have focused on wisdom education， education informationization， wisdom classroom， and large Data， etc. Wisdom education and education informatization will be the research hotspots of domestic wisdom education research in the future.

Key words：Wisdom education; Educational informatization; Knowledge map CiteSpace

1 引言

標(biāo)志著智慧教育正式納入國家教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略體系的事件是2018年教育部在頒布的文件中指出我國有必要“啟動教育信息化2.0行動計劃，以此推動智能教育的新發(fā)展”該文件也首次提到了“智慧教育”。經(jīng)過多年持續(xù)的學(xué)術(shù)研究與實踐探索， 智慧教育逐步受到外界的廣泛關(guān)注。智慧教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一種新形式，是與時俱進(jìn)并且引領(lǐng)時代的新教育。[1]本研究利用科學(xué)的知識圖譜方法，結(jié)合定量和定性分析研究法，了解國內(nèi)智慧教育的研究熱點和發(fā)展趨勢。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源

本研究以我國目前比較權(quán)威且收刊量最大的數(shù)據(jù)庫CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“智慧教育”為主題在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行精確匹配，時間設(shè)定為2010年至2019年，截止日期為2019年5月。共檢索出1577篇相關(guān)文獻(xiàn)。刪除其中的無關(guān)文件，如文件、通知、報告、評論等，共獲得了1205個研究樣本，用于文獻(xiàn)的可視化分析。

2.2研究方法

本研究使用陳超美開發(fā)的可視化工具CiteSpace軟件來展開，該軟件可以對原數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再根據(jù)需要繪制出不同類型的圖譜，從而揭示某一領(lǐng)域的研究熱點和知識背景。[2]本研究采用科學(xué)知識圖譜方法、同時結(jié)合定量和定性分析法，借助 CiteSpace和 Microsoft Excel 軟件，分別對智慧教育相關(guān)論文的發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)表機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞和突發(fā)詞排名等數(shù)據(jù)對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究，并且在量化結(jié)果的基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步進(jìn)行了定性分析。

3 智慧教育研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

3.1論文量統(tǒng)計分析

所有智慧教育論文都是本研究的直接對象。通過整理分析論文數(shù)量發(fā)表的情況，可以很直觀的了解智慧教育的發(fā)展趨勢。（如圖1所示）

圖1顯示了2010年-2019年5月間我國智慧教育研究發(fā)表文獻(xiàn)的變化情況。從圖1可以看出，近年來國內(nèi)智慧教育研究呈波形變化，根據(jù)這種變化可以將國內(nèi)智慧教育研究的發(fā)展分為兩個階段，第一個階段是探索階段，即2014 年以前，該階段的文獻(xiàn)發(fā)文量相對較少。因為這個階段里，研究者才剛剛接觸到智慧教育，對智慧教育的研究處于基礎(chǔ)理論探究階段。第二個階段是快速發(fā)展階段，也就是2014 年至今，從圖一可以看出，自2014年以來，國內(nèi)關(guān)于智慧教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量有很明顯的上升趨勢。同時從圖1中可以看到，相關(guān)研究在2017年后出現(xiàn)了一個頂峰。2018年與智慧教育相關(guān)的論文發(fā)表了333篇，教育部在2018年出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，由此可見，專家學(xué)者對智慧教育的研究離不開國家政策的支持。隨著國家對智慧教育發(fā)展的重視，智慧教育將獲得更多的關(guān)注。

3.2發(fā)文作者統(tǒng)計分析

想要了解智慧教育領(lǐng)域的核心作者，就需要得到發(fā)文作者的知識圖譜，并對其進(jìn)行分析，利用CiteSpace軟件，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，節(jié)點類型選擇作者，獲取的作者分布情況圖譜如圖2所示。如圖2所示，2010-2019 年在智慧教育領(lǐng)域發(fā)文量最多的為鐘永江，共發(fā)表論文32篇，發(fā)文量較多的陳琳，發(fā)表論文26篇，祝智庭發(fā)表論文23篇、楊現(xiàn)民發(fā)表論文17篇、洪劬頡發(fā)表論文14篇等，查閱這些作者發(fā)表文獻(xiàn)的年限可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者是智慧教育研究領(lǐng)域的早期探索者，是智慧教育研究的領(lǐng)頭人。

3.3發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計分析

想要了解國內(nèi)智慧教育領(lǐng)域研究的核心機(jī)構(gòu)，就需要對發(fā)文作者所在機(jī)構(gòu)的知識圖譜進(jìn)行分析。利用CiteSpace軟件，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，節(jié)點類型選擇機(jī)構(gòu)，獲取的機(jī)構(gòu)分布情況圖譜如圖3所示。分析圖3可以發(fā)現(xiàn)，東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院、江蘇師范大學(xué)教育研究院、江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院、東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院等單位在智慧教育研究中發(fā)文量較多。通過對發(fā)文作者所在單位按院校一級單位進(jìn)行數(shù)據(jù)整合后可以得到國內(nèi)智慧教育研究發(fā)文一級機(jī)構(gòu)如圖4。分析圖4可以發(fā)現(xiàn)，在所有發(fā)文一級單位中，排名前三的分別為江蘇師范大學(xué)（73 篇）、東北師范大學(xué)（48 篇）、華東師范大學(xué)（35 篇）。

通過進(jìn)一步分析發(fā)文量靠前的機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)可知，華東師范大學(xué)教授祝智庭在 2012 年發(fā)表的論文中對智慧教育的定義和智慧教育圖式的構(gòu)建都給出了自己的觀點，他認(rèn)為智慧教育的本質(zhì)就是利用智能化的技術(shù)來構(gòu)建智能化的環(huán)境， 讓教師和學(xué)生開展靈巧的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為價值取向良好、思維品質(zhì)優(yōu)秀和思維能力較強的人才。[3]

3.4發(fā)文期刊統(tǒng)計分析

為了找到智慧教育研究方面發(fā)文較多的核心期刊，需要對發(fā)文期刊的來源進(jìn)行統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計國內(nèi)智慧教育研究發(fā)文量排名前十的期刊如圖 5所示。對圖 5進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在智慧教育研究方面，發(fā)文最多的期刊是《中國教育信息化》。《中國教育信息化》是國內(nèi)較早關(guān)注智慧教育研究的期刊。其在 2014 年刊登的《以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展》一文中，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支撐、智慧教學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)實踐及智慧學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。[4]同時從 2013 年以來，《中國教育信息化》年均發(fā)表智慧教育領(lǐng)域論文約10篇，對智慧教育以及智慧教育指導(dǎo)下的智慧課堂、智慧校園等的發(fā)展等進(jìn)行了探討。《中國信息技術(shù)教育》與《中國電化教育》在發(fā)文量方面也相對靠前。《中國信息技術(shù)教育》依托東北師范大學(xué)的研究基礎(chǔ)，在智慧教育方面有著鮮明的特色。其中在智慧教育研究領(lǐng)域發(fā)表論文較多的東北師范大學(xué)的鐘永江教授，在智慧教育案例研究上取得顯著成就，自2015年起，發(fā)表有關(guān)智慧教育案例設(shè)計的論文多達(dá)30篇，其案例設(shè)計的主要對象多為中小學(xué)相關(guān)課程。

3.5被引文獻(xiàn)分析

想要了解智慧教育研究高被引標(biāo)志性文獻(xiàn)，需要對文獻(xiàn)的被引情況進(jìn)行統(tǒng)計。利用CNKI數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計整理被引頻次在165次以上的文獻(xiàn)得出表1。如表1所示，智慧教育領(lǐng)域被引頻次位列前三的文獻(xiàn)分別是由祝智庭和賀斌合著的《智慧教育：教育信息化的新境界》，祝智庭發(fā)表的《智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間》，以及楊現(xiàn)民發(fā)表的《信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征》。祝智庭和賀斌的《智慧教育：教育信息化的新境界》是2012年共同撰寫的一篇關(guān)于國內(nèi)智慧教育研究的早期研究文獻(xiàn)，它對智慧教育的基本理論進(jìn)行了全面的詮釋。2015年，楊現(xiàn)民和余勝泉合著發(fā)表的《智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)》，對智慧教育的體系架構(gòu)問題進(jìn)行了深入分析，該文指出智慧教育是一項宏大的系統(tǒng)工程，整體結(jié)構(gòu)可以概括為“一個中心，兩個類型的環(huán)境，三個內(nèi)容庫，四個技術(shù)，五個類型的用戶，以及六種類型的服務(wù)”。一個中心指的是智慧教育云中心;兩個類型的環(huán)境分別指智慧校園和智慧城市，其中智慧校園有力地支持了學(xué)校教育，智慧城市則有效地支持了終身學(xué)習(xí);三個內(nèi)容庫則包括供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源庫，開放課程的資源庫以及信息管理的資源庫;四個技術(shù)是指支撐智慧教育建設(shè)的包括物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和無處不在的網(wǎng)絡(luò)等技術(shù);五類用戶指教學(xué)過程的組織者即教師、教學(xué)活動開展的對象即學(xué)生、家長、教育管理者和社會公眾，這五類用戶是智慧教育研究的重點關(guān)注對象;最后，六種類型的服務(wù)則分別包括對智能教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智能管理、智能科研、智能評價和智能服務(wù)等六大主流教育業(yè)務(wù)。[5]同時，分析文獻(xiàn)被引頻次表可以發(fā)現(xiàn)，在高被引文獻(xiàn)中，大部分集中于對智慧教育基礎(chǔ)理論的研究。

4 智慧教育研究的熱點和發(fā)展趨勢

4.1關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析

利用CiteSpace軟件，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞，獲取智慧教育研究的關(guān)鍵詞統(tǒng)計表。根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次對關(guān)鍵詞進(jìn)行排名，整理排名前10的關(guān)鍵詞得到表2。在關(guān)鍵詞圖表中，頻次代表研究的廣度，頻次越高則表示研究的廣度越廣，中心性是節(jié)點權(quán)利的度量，中心性的大小與該點在網(wǎng)絡(luò)中的重要性呈正相關(guān)。[6]由表2可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞是智慧教育、教育信息化、智慧課堂、大數(shù)據(jù)以及智慧校園等，這說明智慧教育在發(fā)展過程中，研究熱點發(fā)生了變化。

為了獲得智慧教育研究高頻詞匯分布情況，需要通過CiteSpace軟件對智慧教育研究的論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖6所示。分析圖6可以發(fā)現(xiàn)，智慧教育領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞是智慧教育、教育信息化和智慧課堂。進(jìn)一步分析研究熱點，可以發(fā)現(xiàn)，智慧教育的研究內(nèi)容重點突出在基礎(chǔ)理論研究。對于學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用的研究則相對較少，對于教學(xué)實踐的探討也有待加強。

4.2 發(fā)展趨勢

想要了解某領(lǐng)域的研究趨勢，需要掌握該領(lǐng)域的突現(xiàn)詞變化情況，突現(xiàn)詞表示在一定時間內(nèi)該研究主題得到了較高關(guān)注。通過對突現(xiàn)詞的知識圖譜進(jìn)行分析，可以快速了解該研究主題在不同時期的研究側(cè)重點。通過對智慧教育研究領(lǐng)域的主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行突現(xiàn)詞相關(guān)分析，得出排名前十的關(guān)鍵詞，如圖7所示。

根據(jù)圖 7可以發(fā)現(xiàn)，我國在2010年-2019 年之間，按照時間順序，智慧教育研究的主題一直都在發(fā)生變化，根據(jù)排名前十的關(guān)鍵詞總結(jié)出在不同時期我國關(guān)于智慧教育研究主題的變化主要分為以下幾個階段：

4.2.1第一個階段

2010 年-2012 年，這段時間形成錢學(xué)森、大成智慧、大成智慧教育、學(xué)校、小學(xué)五個比較明顯的突現(xiàn)主題，通過分析該時段的文獻(xiàn)主題發(fā)現(xiàn)，在該時期研究主要注重對智慧教育基本理論的探討，包括對智慧教育的概念進(jìn)行界定，探索智慧教育的特點，建構(gòu)智慧教育的意義等問題。研究者面對一個全新的研究領(lǐng)域，首先做的就是對該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論進(jìn)行探索，這也便于研究者了解該領(lǐng)域的面貌。但拓展智慧教育的實踐和應(yīng)用也同樣重要，理論研究作為實踐和應(yīng)用研究的前提，為實踐和應(yīng)用研究提供了可靠的理論支持。

4.2.2第二個階段

2013年-2014年，我國的智慧教育研究在之前的理論研究基礎(chǔ)上開始涌現(xiàn)出一些新的關(guān)注點。該時期智慧教育研究在前期理論知識研究的基礎(chǔ)上，開始了對智慧校園、教育信息化的研究，以及展開對智慧城市、資料、電子書包等的初探，研究內(nèi)容不斷擴(kuò)大。智慧校園設(shè)計主要利用物聯(lián)網(wǎng)打造智慧化的校園環(huán)境，使教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)高效有序開展。教育信息化的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的人才。

4.2.3第三個階段

2014年至2015年間，我國重點研究資源和電子書包等智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。黃榮懷將智慧教學(xué)環(huán)境的組成部分分為六個方面，分別是資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。[7]由此可見，在這個階段我國對于智慧教育教學(xué)環(huán)境的組成要素的重視。電子書包是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和生活的信息助手，學(xué)習(xí)者可利用電子書包和其他設(shè)備在課堂上進(jìn)行互動、練習(xí)、評價等操作，教師可以利用電子書包向?qū)W習(xí)者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成績，同是還能對學(xué)生進(jìn)行考勤和在線輔導(dǎo)，在這個過程中，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”與教師的“教”與智慧教學(xué)環(huán)境相互作用，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)體驗。

由圖7還可以發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)詞排名前十的關(guān)鍵詞的截至?xí)r間為2015年，這說明我國關(guān)于智慧教育的基礎(chǔ)理論研究做得比較深入，而對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等實踐研究力度還有待提高。

5 結(jié)論

本研究利用CiteSpace軟件，對CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)智慧教育在2010-2019年的期刊進(jìn)行了不同層次的可視化分析和研究，得出以下幾條結(jié)論：

（1）國內(nèi)智慧教育研究的發(fā)展歷程分為探索（2014年以前）、和快速發(fā)展（2014至今 ）兩個階段。近幾年有關(guān)智慧課堂的研究呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢，這與國家出臺智慧教育相關(guān)的文件，學(xué)者和專家對智慧教育的廣泛關(guān)注，有著密不可分的關(guān)系。

（2）對智慧教育研究有著重要貢獻(xiàn)的作者有很多，主要包括鐘永江、陳琳、祝智庭、楊現(xiàn)民、洪劬頡等，他們在智慧教育的初探和后期的發(fā)展階段都有相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。同時較多參與智慧教育研究的機(jī)構(gòu)中，江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)是主要基地，除此之外，相關(guān)科研項目也是智慧課堂研究的重要支撐。

（3）從智慧教育興起到現(xiàn)在，我國對于智慧教育領(lǐng)域的研究，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論方面，比如對“智慧教育”“教育信息化”“智慧課堂”等的概念界定和特點研究，而對于智慧教育的實際應(yīng)用和評價研究則相對較少，未來應(yīng)該加強對這些方面的研究。

（4）智慧教育的研究內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論探究、資源開發(fā)初探、資源開發(fā)與實踐這三個階段。未來對智慧教育的研究應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)發(fā)展和我國教育的特點，加深對理論知識的研究，開發(fā)更高效的教學(xué)資源，構(gòu)建合適的教學(xué)模型，以及加強學(xué)科間的交流與融合。

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【通聯(lián)編輯：王力】