高中生涯規(guī)劃教育現狀調查及分析

鄒志權 肖艷波

摘要：高中生涯規(guī)劃教育理念已經逐漸步入正軌。調查表明，湘浙兩省五校學生在自我認識、學習目標與高考方式、生涯規(guī)劃重要性認識、學業(yè)規(guī)劃認識、生涯規(guī)劃教育需求程度等方面具有較多共性，而學生在職業(yè)和社會認識、專業(yè)規(guī)劃和選考決策、職業(yè)生涯規(guī)劃認識和學校生涯規(guī)劃課程開設等方面存在較多差異，高中生涯規(guī)劃教育的推進依然顯得必要和迫切。

關鍵詞：高中;生涯規(guī)劃教育;調查研究

中圖分類號：G632.0 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0115

一、問題的提出

高中生正處于生涯規(guī)劃的成長期和探索期，這既是生涯發(fā)展的早期階段，也是心理發(fā)展的重要時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”。目前，“新高考”制度的改革，使生涯規(guī)劃教育理念逐漸步入正軌，真正走到學生課程中。因此，開展高中生涯規(guī)劃教育勢在必行。

生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我生涯的意識與技能[1]。高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，此時開展生涯規(guī)劃教育正當其時，可以使之成為激發(fā)學生學習動力的新切口、高考科目選擇的新方向和高考志愿填報的新導向。為了將生涯規(guī)劃教育落實到學生心間，以學生實際需求為出發(fā)點，開展有計劃、有系統(tǒng)、有質量的生涯教育活動內容，本課題組于2019年5～7月，選取了湖南省3所學校、浙江省2所學校的學生進行了問卷調查，為進一步開展研究打好了基礎。

二、研究的對象及方法

1. 調查對象

本次調查面向湖南省A、B、C三所高中學校（涉及縣、市、省三級）和浙江省D、E兩所高中學校。本次調查浙江共發(fā)放問卷670份，回收有效問卷662份;湖南共發(fā)放問卷1100份，回收有效問卷902份。

2. 調查方法

本研究采取問卷調查的形式，全為選擇題，湖南省問卷共48道，浙江省問卷共50道;內容上分為兩方面：個人基本情況（性別、是否為獨生子女、是否為學生干部、年級、父母的文化程度）和生涯規(guī)劃相關調查（包括學生自我了解程度、專業(yè)和職業(yè)認識程度、學業(yè)生涯規(guī)劃現狀、專業(yè)規(guī)劃與選科決策現狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現狀和對生涯規(guī)劃教育的需求程度六個維度）。每道題目都有不同程度的選項相對應。

三、調查結果與初步分析

1. 共性部分統(tǒng)計結果

（1）自我認識。調查顯示，湘浙兩省五校均有近80%的學生已經具有了較高的認識水平，能夠較清晰地了解自己的興趣、愛好、特長、性格和能力等。在詢問“在選擇職業(yè)時，你最看重的因素”一項時，兩省均有82%以上的學生都選擇了“職業(yè)是否適合自己”“個人發(fā)展空間”“職業(yè)發(fā)展前景”和“職業(yè)的薪水”這四方面，尤其均有將近45%的學生都把“職業(yè)是否適合自己”放在了職業(yè)選擇的第一位。這充分說明了學生在選擇職業(yè)時更多地關注職業(yè)與自身興趣、特長、性格、能力等因素的匹配，關注個人價值的實現。

（2）學習目標與高考方式。調查顯示，對“進入高中后，你是否對高中三年生活有清晰而明確的目標”這個問題的回答，兩省五校均有31%左右的學生有“清晰而長遠的目標”，有52%左右的學生有“清晰但比較短期的目標”;而對于高考方式，除了少數學生要出國讀書和參加高職院校單獨招生外，兩省五校均有76%左右的學生表示將會參加全國統(tǒng)一高考，有16%左右的學生將會參加自主招生或三位一體（湖南省為自主招生，浙江省為三位一體）。這些數據表明目前兩省五校高中生都有明確的目標意識，學習有方向，對未來的高考方式有大致的規(guī)劃。

（3）生涯規(guī)劃重要性認識。認為“生涯規(guī)劃對高中生重要”的高中生，湖南省的占比為93.7%，浙江省的占比為91.8%，這充分顯示了目前學生的個人覺悟有了很大提高，學習不再僅僅是在為高考做準備，也是為未來生活做基礎，能甄別哪些事情是有其必要性的。

（4）學業(yè)生涯規(guī)劃認識。對于高中生而言，學業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的核心，是專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的基礎[2]。調查顯示，湘浙兩省有70%左右的學生對高中三年生活有過規(guī)劃，而“有目標且比較明確”的僅僅只有10%左右;“對時間的管理有良好習慣且能一直保持”的只有15%左右，有11%左右的學生“人脈不怎樣，人際關系很一般”，有近60%的學生對“自己的學習興趣點”不是很清楚;對于“制定有效的學習計劃”，能“總是這樣做”的只有10%左右;有近30%的學生沒有使用“有效的學習策略”。這些調查數據充分表明了目前高中生學業(yè)生涯規(guī)劃意識的缺失。

（5）生涯規(guī)劃教育需求程度。在“希望學校開展生涯規(guī)劃方面的教育”一項的調查上，兩省均有91%左右的學生。調查顯示，兩省均有91%以上的學生希望學校開設生涯規(guī)劃方面的課程，有90%以上的學生希望各科教師能在教學過程中滲透相關的生涯知識，因為不同學科教師掌握的資源不同;中國大學有92個大學專業(yè)類，506種大學專業(yè)，普通高中生對于這些專業(yè)還是缺乏一定的了解，有93%以上的學生希望通過生涯規(guī)劃教育來了解大學及其專業(yè)設置;關于高考志愿填報，有高達95%的高中學生希望學校或教師提供一些輔導。

2. 差異性部分統(tǒng)計結果

（1）職業(yè)和社會認識。調查數據對比表明，浙江省D、E中學的學生對于職業(yè)和社會的認識，“比較了解”以上的概率超過了52%，說明學生能夠甄別出職業(yè)和社會的相關信息，對于自己想從事的職業(yè)有了初步的了解;而湖南省A、B、C中學的學生，對于職業(yè)和社會的了解程度較弱，“比較了解”以上的概率不足48%，特別是“對于將來想從事職業(yè)的工作內容和工作方式”和“對于國內的社會經濟現狀”這兩項“了解很少”的比例就超過了53%，這充分說明了被測試者對于職業(yè)和社會的關注度很不夠。

（2）專業(yè)規(guī)劃和選考決策。調查顯示，在詢問“做出選科決定的最主要原因”時，湖南省A、B、C三校學生的原因主要集中于學科成績、學科興趣、教師和家長意見這三方面，生涯決策多依據自身經驗或社會觀念;而浙江省D、E兩校學生的原因主要集中在學科成績、學科興趣、大學專業(yè)要求和周圍其他同學的選擇這四方面，生涯決策比較理性。對于“如何確定高考選考科目”的回答，湖南三校學生傾向于“與教師、家長商量后共同決定”（35.03%）、“大部分由教師家長決定”（33.04%）這兩方面，而浙江兩校學生則傾向于自己做決定（59.9%）、“與教師家長商量后共同決定”（35.5%）這兩方面。

對于“選考科目的高校招生要求的了解”，受遲遲未發(fā)布“在湘招生普通高校專業(yè)選考科目要求”的影響，湖南三校的高中生“了解”的比率只有3.11%，而浙江兩校的高中生“了解”的比率則為30.51%。對于“選考科目對應的高校相關專業(yè)的就業(yè)情況的了解”的回答，“不怎么了解的”，湖南三校的比率達到了57%，浙江的兩校則只有26%。這說明了湖南三校的高中生欠缺對大學及專業(yè)的認識，在選擇專業(yè)和大學時表現迷茫，自己的生涯規(guī)劃大都由父母做主;而浙江兩校的高中生自我規(guī)劃意識較強，既關注自己的個性需求，也關注大學及專業(yè)的要求和社會的發(fā)展，有一定的生涯決策能力。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃認識。當詢問到高中學生是否聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃不同于學業(yè)生涯規(guī)劃”時，回答“聽說過，非常了解”的，浙江占22.96%，而湖南僅占5.21%;“聽說過，比較了解”的，浙江占58.01%，而湖南占28.83%。從知曉度來看，浙江省大部分學生已經有了職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自己未來的發(fā)展有了一定目標與方向;而湖南省有很大一部分學生則不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵，其現狀不容樂觀。

通過統(tǒng)計分析發(fā)現，在職業(yè)目標樹立、大學專業(yè)及其設置了解、未來所學專業(yè)或從事職業(yè)規(guī)劃、主動收集大學專業(yè)及未來職業(yè)信息、與教師、家長討論有關大學專業(yè)或未來職業(yè)、參加職業(yè)體驗活動等六方面，浙江整體數據要高于湖南數據。這間接證明了湖南省開展生涯規(guī)劃教育的重要性和迫切性。

（4）生涯規(guī)劃課程。調查顯示，在“你所在學校是否開設生涯規(guī)劃方面的課程”一項調查上，浙江省數據要高于湖南省，其重點中學開設生涯規(guī)劃課程，并且經常上課;普通中學也開設了生涯規(guī)劃課程，但是偶爾上課;經常上生涯規(guī)劃課程的學生相對于偶爾上生涯規(guī)劃課程的學生在生涯知曉度、如何填報高考志愿、選擇哪三門科目參加等級考試等方面有明顯的優(yōu)勢。而湖南省高中很少開設專門的生涯規(guī)劃教育課程，但是重點中學的學生較普通中學的學生多了一些聽輔導講座和社會實踐活動的機會，使學生能有較多機會了解一些大學及其專業(yè)設置。

四、調查結論

對兩省五校學生生涯規(guī)劃問卷調查數據對比分析，我們可以初步得出如下結論。

1. 高中生生涯規(guī)劃教育勢在必行。調查結果表明，不管是已經實行新高考的浙江省，還是即將實行新高考的湖南省，對高中生進行生涯規(guī)劃教育尤為具有現實性和必要性，已勢在必行。教育者的義務，就是指導學生學會學業(yè)規(guī)劃，激發(fā)和培養(yǎng)學生對自我能力發(fā)展、學習狀態(tài)、目標確立及達成情況進行自我評價、自我調控、自我管理的意識和能力;幫助學生學會專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，學會理性而科學的決策技能與方法，把當下學習與未來的職業(yè)和自我價值實現連接起來，讓學生在未來的人生旅途中克服困難，自信地邁向成功[3]。

2. 正確理解“生涯規(guī)劃”的內涵。在新高考壓力下，絕大多數學生不了解生涯規(guī)劃，把生涯規(guī)劃狹隘地理解為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，把生涯的目標僅僅理解為找到一個合適大學專業(yè)或者找到合適的某種職業(yè)，從而使高中生涯規(guī)劃不完整。對于高中生而言，生涯規(guī)劃主要包括學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃三個層次。

3. 引導學生自主開展生涯規(guī)劃教育。調查表明，高中生缺乏對學業(yè)進行自我評價和自我調整計劃的方法和自主能力，很多學生雖有學習目標，但不能制定和調整相應的學習計劃以達成學習目標，不能有效管理時間以很好地完成計劃任務。雖有了解大學及專業(yè)的意識，但收集信息的主動性不足，在選科上比較盲目，缺乏科學決策的技能與方法。在職業(yè)傾向上，盲目追求“熱門”或高薪酬專業(yè)。這需要教育者幫助學生激發(fā)內在動機，提升自主意識，幫助學生正確認識與評價自我，進行科學決策。

4. 建立完善生涯規(guī)劃教育資源。生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，要真正提高學生生涯規(guī)劃能力，需要教育者掌握豐富的資源信息，以滿足不同學生的需求。這些資源包括高校招生政策、大學專業(yè)介紹、出國留學信息、行業(yè)分析等方面。

5. 形式多樣開展生涯規(guī)劃教育。在“對于學校開展生涯規(guī)劃教育，你認為哪種方式最好”一項調查上，兩省五校高中學生的回答都集中在“開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導講座”“各科教師在教學過程中進行滲透”“開展職業(yè)體驗等實踐類活動”等四種類型上。這也充分反映了學生對于生涯規(guī)劃教育的強烈期待。為此，學校要構建好生涯規(guī)劃教育課程體系，以課程為中心，以學業(yè)規(guī)劃為先行，以學生活動、小組建設為動力，以社會實踐、職業(yè)課程課為延伸。

6. 學科教學滲透生涯規(guī)劃教育。《普通高中課程方案》（2017版）明確提出“切實加強學生發(fā)展指導”，強調“學校應建立學生發(fā)展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，開展多種形式的指導活動”。《普通高中教育語文課程標準》（2017版）也指出，普通高中教育“任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。生涯規(guī)劃的意義日益凸顯，盡早樹立職業(yè)理想，盡快明確職業(yè)目標，科學合理地規(guī)劃高中生涯，已成為當前高中生必須考慮的問題。

當前，上海、浙江等地率先加強了對高中生涯規(guī)劃教育的研究和實踐探索，但很多地方存在生涯規(guī)劃教育與學科教學相脫節(jié)的“兩張皮”的現象。在新高考改革初期，高中實施專門生涯規(guī)劃教育面臨著課時緊張、系統(tǒng)性差、師資缺乏等問題，這就決定了高中實施生涯規(guī)劃教育必須全面融合在學科教學中。而相比其他科目，語文學科具有人文性強、涵蓋面廣、教育資源豐富、課時量大、利于對學生進行自我認識等獨特優(yōu)勢。因此，在語文教學中滲透學生生涯規(guī)劃教育，顯得非常必要和迫切。

參考文獻：

[1] 呂維偉.高中生物學教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識的研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2] 程雪峰，繆仁票等.生涯規(guī)劃（高中）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3] 曹鳳蓮，朱 ?瑜.高中生生涯輔導實踐操作[M].上海：華東師范大學出版社，2017.