植物保護專業課程綜合實習模式的構建與效果評價

姚永生 韓旭

摘要 ? ?植物保護專業課程綜合實習新模式為學生創造實際動手操作的機會，有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力，充分發揮實習在能力培養中的重要作用。本文采用問卷方式對塔里木大學植物保護專業學生綜合實習教學效果滿意度進行調查，結果顯示，課程綜合實習設置科學合理，能較好地與本專業課程學習及作物生長規律相結合，但學生對企業實習條件、指導教師和實習管理的滿意度不高。因此，在今后課程綜合實習教學模式實施中，需要提供實習崗位滿足專業訓練需求、配備優秀的指導教師與強化實習管理。

關鍵詞 ? ?植物保護專業;綜合實習模式;效果評價

中圖分類號 ? ?G64 ? ? ? ? 文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2019）18-0250-03 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Abstract ? ?The comprehensive practice mode of curriculum had played an important role for creating practical opportunities for students and cultivating the ability to analyze and solve problems independently.This paper investigated the satisfaction of comprehensive practice teaching effect of plant protection specialty in Tarim University by means of questionnaires.The results showed that the content of comprehensive practice were scientific，which could be well combined with the study of this specialty courses and occurrence regularity of crop.However，students'satisfaction with the conditions of enterprise practice，the instructors and the management of practice is not high.Therefore，in the future implementation of integrated practice teaching mode，it is necessary to provide internship positions to meet the needs of professional training，equip excellent instructors and strengthen the management of internship.

Key words ? ?plant protection specialty;comprehensive practice mode;evaluation

實踐教學是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑，一直以來被認為是高等農業院校植物保護專業人才培養過程中不可或缺的環節[1-2]，具有理論教學不可替代的特殊作用。植物保護專業具有較強的應用性和實踐性，該專業學生需要大量實踐學習的機會，以培養在實踐中發現、分析和解決實際問題的能力[3-4]。然而，在傳統實踐教學過程中存在實踐內容相對固定單一、相關課程間的實踐內容重復、學生積極性低、資源浪費、師資力量配備不足等突出問題[5-6]，急需新的綜合實踐教學模式與現代農業對新型植保人才的要求相適應。項目組以塔里木大學植物保護專業本科人才培養計劃的修訂為契機，以適應區域經濟社會發展要求，培養具備較強創新創業和實踐能力的復合型、應用型人才為總體目標，依據植物保護專業特點和行業發展需求，進行了綜合實習教學模式的探索與創新。本文總結了植物保護專業綜合實習教學新模式，并對初步實踐效果進行綜合評價，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質植保人才提供參考。

1 ? ?課程綜合實習模式的構建

1.1 ? ?課程綜合實習教學改革的思路

構建植物保護課程綜合實習教學新體系，創造學生實際動手操作的機會，培養獨立分析和解決問題的能力，充分發揮實習在能力培養中的重要作用。將“普通植物病理學”“普通昆蟲學”“農業植物病理學”“農業昆蟲學”“植保化學保護”“植物學”“園藝學概論”“作物栽培學概論”等課程有機整合，按課程性質分基礎課綜合實習和專業課綜合實習不同層次，同時結合作物有害生物發生的季節性特點按時間分春、秋等階段有序開展專業課綜合實習（圖1），克服相關課程間的實踐內容重復、單門課程實習時間短、實踐知識系統性和連貫性差、資源浪費、師資力量配備不足等問題。

3 ? ?問題與對策

3.1 ? ?存在的問題

整體來看，該課程綜合實習模式具備了專業體系的連貫性和系統性，凸顯了應用專業理論和實踐相結合的重要性，將教學與生產實際緊密關聯，克服了傳統課程單獨教學實習中出現的種種不足。在專業聯系度、內容系統性等指標上有較大改善，但實習設備實用性、實習管理指標中的檢查與座談、考核客觀性等環節仍不夠完善，學校實習指導教師實踐技能有待提高，實習單位工作導師投入時間和精力明顯影響了學生實習的滿意度水平。

3.2 ? ?對策

3.2.1 ? ?加強實踐教師隊伍和實踐基地建設。良好的軟件和硬件是教學系統運行并發揮良好作用的基礎。教師是教學的主體與關鍵，是確保教學質量的基本保障。實踐教學不同于理論教學，是學生將所學到的基礎理論及專業技術知識與實際應用相結合的實踐過程，需要指導教師有豐富的實踐經驗和過硬的專業技能，注重產學研的有機結合，著力提升教師的實踐教學技能勢在必行。教學基地是農業院校開展實踐教學的重要場所，建設完備的實踐教學硬件是開展實踐教學的物質基礎，完善實驗室和實習基地設備的系統配套、開放管理，為本科實踐教學提供必要的條件保障。

3.2.2 ? ?完善綜合實踐教學評價機制。實習成績考核應公平、公正、客觀、真實地反映學生的實習效果，要有利于發揮學生的創造力，促進學生獲取知識能力、團隊協作能力和獨立分析解決問題能力的提高。因此，指導教師要對團隊和學生個人的態度、實習報告水平和實習過程中的表現進行綜合考慮并科學考核[7]，不同指導教師應建立相應的可量化的統一標準，克服考評方式中部分實習小組內存在的不公平現象。同時，加強學生評教活動，積極鼓勵學生對實習指導教師的工作態度和管理能力等方面進行評價和意見反饋，提出改進的合理化建議[8]，促使指導教師不斷學習和提高自身業務水平，更好地開展實踐教學。

4 ? ?參考文獻

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[8] 丁曉帆，劉曉妹，張榮意，等.“熱帶植物病理學”系列課程教學實習改革與探索：以海南大學植物保護專業為例[J].大學教育，2015（6）：148-149.