小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究

班兆丹

摘要：目前，大多數小學生的閱讀現狀是通過教師的督促，由于小學生個性活躍多動，很難將全部注意力集中到學習中，所以他們依舊不喜歡讀書，尤其是帶有感情的朗讀，甚至出現拉長聲的唱讀，一些教師對學生的指導方法枯燥，機械刻板，所以要全面提高小學生課堂上的誦讀能力，通過對小學生朗讀能力的培養，使他們能夠熟練地朗讀課文，進而有感情地朗讀，達到一種將情感融入到課文中的能力，這對于培養小學生的語感也有重要的意義。

關鍵詞：小學語;朗讀能力;研究

新課標提出要重視小學的閱讀教學，尤其是培養小學生的誦讀能力。要在朗讀中提高學生的語感，在朗讀中受到感情的浸禮。朗讀是小學語文教學中最重要的學習方式，但在目前小學語文課堂中，一些教師并沒有將朗讀運用到教學中，輕忽了對學生的朗讀訓練，以致學生在朗讀中缺乏情感，缺乏朗誦技巧，影響了對學生語文閱讀能力的培養。

1課題研究的背景及意義

新課標提出要重點培養小學閱讀中學生的朗讀能力，要以朗讀為基礎開展課堂教學，突顯語文課堂的特色和魅力。學生只有通過反復朗讀，才能理解文中的詞義，進而感受到文章句子的美妙之處，感受到作者筆尖下的真情，與作者進行情感上的交流。

通過對培養小學生朗讀能力的研究，可以充分激發學生對朗讀的興趣，養成一種良好的閱讀習慣，同時還要幫助學生掌握朗讀技巧，提高他們的朗讀水平。并且，還有引導學生感受課文的內涵，感受文章的意蘊，從中受到啟發，得到教育，進而提高小學生的朗讀能力和文化素養，改善他們對語文的表達和鑒賞能力。

2開展課外閱讀提高學生的朗讀能力

2.1引導學生進行課外朗讀

朗讀，可以幫助我們思考許多人生問題，更有利于對文化的積累，讓自己的思想與行家們聯系起來，閱讀還可以修養情性，啟迪人生，我們汲取的人生智慧是永不枯竭的源泉。要消除與閱讀之間的隔閡，可以接觸人類智慧的精華，學生就會有耐心地讀下去，收益滿滿。

朗讀，會豐富我們的經驗和人生感受。比如魯迅的《朝花夕拾》，雖然文章反應的生活場景與我們現在的有所不同，但他將少年時的經歷出色地呈現出來，我們每個人都有難以遺忘的少年時期，童年的顏色是我們人生亮麗的底色，其中有興奮、渺茫、和煦的回首、也有理性的評述，這會豐富我們對童年的體驗，帶著生活體驗去讀，還有可能會在其中找到自己少年的影子。在閱讀文章時，教師可以讓學生自己有感情地朗讀，使自己設身處地。

在一部分小學語文教學活動中，教師更注重學生的課堂朗讀，而忽視了學生的課下朗讀，小學生年齡小，更喜歡玩，自主學習意識不夠強。因此，他們更喜歡把時間投入到玩游戲、看電視、或者其他娛樂性活動上，很少有學生自己主動進行課外閱讀，追其原因主要就是因為他們對朗讀不夠感興趣。因此，教師在指導學生教學活動過程中，應該積極地引導學生感受朗讀中的有趣，促進與課內外朗讀的相結合。

比如，在學習課文中的某一文章時，教師就有必要對學生增加一些課外朗讀活動。例如在學習完課文《春》后，可以讓學生找一些作者的其他文章來朗讀，教師可以以學生樂于接受的形式開展“朱自清散文集欣賞會”來檢驗學生的課外閱讀效果，每學習完一篇文章，可以讓學生對名著中精選出的有關章節進行閱讀，應該多多倡導學生搜集相關學習資料，再進行課外朗讀。

3探究培養學生的朗讀能力策略

3.1改善課堂教學方法

在小學階段，學生的注意力不能更好地集中，如果教師能夠豐富自己的教學方式，就會讓他們更能接受，在語文課堂教學中，教師還要正確地運用教具，使用教具更符合小學生的直觀思維，豐富朗讀教學方法，還能引起學生的注意力，讓學生更加積極地參與到教學活動中，從而提高課堂效率。教師在朗讀中還可以運用情境教學法，比如分角色扮演，有感情地朗讀，展示歌曲等幫助學生朗讀，必要時可以跟讀，提高學生的閱讀知識和思維能力。

在小學課文《菜園里》的課堂教學中，教師在課前可以為學生準備一些蔬菜教具，或者一些真實的蔬菜，將蔬菜名稱的音頻插入到多媒體教學中，上課時，教師把大家分成幾個小組，分別跟讀多媒體播放的音頻，通過這樣的教學方式，不僅讓學生學到了知識，還增加了課堂的趣味性，讓學生更好地融入到課堂教學活動中。教師還可以通過一些方法來檢驗學生們的學習效果，比如可以讓學生們對文章內容進行有感情地口述總結，也可以讓他們以寫作的形式進行提交，這種方法可以檢驗學生們的學習成果，讓學生們的小組討論有顯著效果。

4結語

通過改善課堂教學方式，不僅可以培養學生們的小組合作能力，還可以增強學生們的自主學習和朗讀能力，教師們通過利用這種教學方法，可以有效提高課堂質量，從而提高學生們的語文成績。