基于信息素養培養的醫學信息檢索課程形成性評價體系構建與實施*

杜建杰

(首都醫科大學圖書館 北京 100069)

1 引言

隨著高等教育理念由知識教育向素質教育轉變，作為其他各項素質的基礎，信息素質成為新世紀人才所需的基本素質。信息素質又稱信息素養，包括4個方面的內涵：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。信息素養是人整體素質的一部分,通常包含在其智力結構之中[1]。醫學信息檢索課程是一門培養醫學生信息素養，使其能夠根據學習或工作中的信息需求，從各種可能的信息源中有效獲取、評價、篩選、分析和利用信息的課程。醫學是知識密集型學科，應時時更新知識內容，以適應現實需求。信息素養是實現終身學習的基礎，具備較高信息素養能力的醫學生在工作中可以及時跟蹤、掌握醫學科技發展新動態，獲取各種前沿信息和最新治療手段，拓展知識面，調整知識結構，創新診療工作。

2 課程現狀及發展需求

首都醫科大學醫學信息檢索課程傳統的教學過程是教師理論課講授、學生上機實習、期末在線考試的方式，在線考試成績即最終成績。這種“一考定成敗”的教育評價體系對學生學習過程重視不足，很難激發其學習熱情，學生只關心考試成績，沒有明確的信息需求，不注重相關知識的積累和技能的提高，盡管教師注重授課內容的實用性，也未能真正達到提高學生信息素養的教學目標。近年來人們對教育評價功能以及性質的認識逐漸加深，越來越注重過程中的評價效果。形成性評價(Formative Assessment)的概念最早是由美國評價學專家斯克里于1967年在其《教育方法論》一書中提出來的，是在教學進程中對學生知識掌握和能力發展的評價[2]。形成性評價也稱為過程性評價，不只采取考勤的方式，還加入作業完成、上課表現情況等對學生學習進行全面考核[3]。形成性評價更注重學生的學習效果，能夠激發其學習興趣，發現每個學生的內在潛質，改進、強化學生的自主學習能力，為教師提供反饋。本文以信息素養4個方面的內涵為不同維度，探討可以調動學生學習積極性、提高自主學習能力、改善學習效果的課程評價體系，從而達到優化教學過程，提高學生信息素養的目的。

3 形成性評價體系構建

3.1 概述

目前首都醫科大學本科生醫學信息檢索課程共20個學時，理論課15學時，實習課3學時，考試2學時。理論課除傳統的課堂講授外，還在積極探索使用雨課堂、翻轉課堂、案例教學、嵌入式教學、微課學習等多種教學形式，引導學生積極參與到教學活動中來，提高學生學習主動性和學習效果。為適應課程教學改革的需求，對學生的參與和實踐有客觀積極地評價，構建形成性評價體系勢在必行。

3.2 隨堂測試

將學生隨堂回答問題、雨課堂參與互動與答題情況記入隨堂測試成績，成績占總成績比例的5%，根據學生實際參與情況評分，提高學生上課的參與度與積極性。雨課堂是一個主要面向高等教育領域的教學工具，由清華大學于 2016 年 4 月正式推出，從軟件系統的角度上，其主要分為3個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器。軟件界面全部基于 PPT 和微信，通過增強這兩個軟件的既有功能，使教師在課外可以推送視頻、語音、課件到學生手機上，在課堂上可以進行師生之間的實時溝通反饋等。作為一個輕量級的智慧教學解決方案，雨課堂能夠方便地在教室中實現實時接收幻燈片、實時答題、多屏互動、彈幕式討論等新的課堂互動形式，使師生互動更加便捷、高效[4]。首都醫科大學本科生醫學信息檢索課自2018年開始探索并推廣雨課堂教學，實踐證明這種課前云端推送、課中立體互動、課后鞏固追蹤的教學模式有助于激發學生學習興趣，顯著提高學習效果[5]。在課堂互動的過程中，教師可以隨時推送習題到學生手機端，學生用手機在線回答問題，即時評分，從而改善教學效果。

3.3 群組作業

根據學生參加翻轉課堂、基于問題學習(Problem-based Learning，PBL)教學等課堂活動，對以群組為單位完成的學習任務進行評價，成績占總成績的15%。具體包括任務分析、信息檢索、資料收集、分組討論、PPT制作及上臺講述等內容，根據學生實際完成情況，記入群組作業成績。要求教師客觀評分，根據每個小組不同成員的貢獻度賦予不同分值。

3.4 實習作業

上實習課時學生要完成以實習指導為基礎的檢索作業，成績占比為5%。根據學生完成的質和量，計入實習成績。通過實際上機操作和練習，提高學生對數據庫的實際運用能力，提高其檢索技能和水平。

3.5 檢索報告

課程結束時教師命題或要求學生自擬題目，利用所學的信息檢索知識和技術，選擇合適的檢索工具進行廣泛全面的文獻收集、分析和整理，完成綜合檢索報告或本學科文獻綜述，成績占比為15%。根據檢索報告完成的質量，評定檢索報告成績。

3.6 期末測試

理論及實習課程結束后，利用網絡課程平臺組織學生在線考試，將考試成績乘以期末成績的占比(60%)計入期末測試成績。上述5項成績相加所得到的成績即為作為綜合評價學生的最后成績，見表1。

表1 總成績評定細則

4 形成性評價體系實施

4.1 課前

首都醫科大學本科生醫學信息檢索課程自2018-2019學年第2學期開始結合教學模式改革實施形成性評價。授課教師在課前精心設計教學環節，課中通過雨課堂課件向學生推送習題，包括單選題、多選題、投票題、主觀題，每次課上推送3～4道問題，學生通過微信雨課堂小程序接收問題并作答，還可以發彈幕、投稿、PPT標記等。教師可以將學生答題結果投射到講臺的大屏幕并進行集中討論，看到學生發的彈幕以及標記的不懂的PPT，通過一系列課堂多維互動教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，有問題及時在課堂解決。課后通過雨課堂向學生發布在5分鐘內完成的2～3道題的課后試卷，既鞏固所學的知識要點，又不會使學生有過多的課業負擔。教師通過學生課上和課后雨課堂參與答題情況對其評分，多數學生能夠按照要求得到滿分5分的成績。以雨課堂為主作為隨堂成績評價的依據，提高了學生的參與度和學習積極性，有利于提高其學習效率，更深入地掌握信息檢索基礎知識，為進一步學習奠定基礎。

4.2 課中

在教學過程中任課教師還嘗試采用以教師為主導、學生廣泛參與的翻轉課堂、PBL等教學模式，任課教師在講授課程內容前向學生布置任務(即群組作業)，要求學生結合個人專業，以小組為單位在最后一次課時完成課程展示，以講述PPT的形式呈現，內容包括檢索主題、工具、途徑、策略及檢索表達式、結果、技巧以及收獲與體會等。課程將護理學、康復治療學、衛生事業管理學等不同班級共111人分成14個學習小組，每組選出小組長和小組評委各1人，要求根據群組作業完成情況注明每個成員的貢獻度，小組進行展示時教師評委(2名任課教師)給所有小組評分，小組評委給除個人小組之外的小組評分，大眾評委給最喜歡的小組投票，最后每位學生的群組作業成績由所在小組展示得分(滿分10分)、個人貢獻度得分(滿分5分)、展示發言人加分(附加1分)構成?；谌航M作業的任務驅動有利于提高學生的專注力和學習效率，充分調動其學習積極性，從根本上提高信息獲取和利用能力。此外學生完成檢索實習課的實習作業，教師根據學生實習課的表現以及作業完成情況賦予成績，大部分學生能很好地完成這部分內容。通過檢索習題的實際上機操作，學生可以進一步體驗檢索原理、技術、步驟和策略的制定。

4.3 課后

在理論課結束后向學生布置檢索作業，讓每個學生自選題目，獨立完成課題分析，運用SinoMed、CNKI、PubMed檢索工具完成課題檢索，撰寫檢索報告。這部分內容和群組作業互為補充，更強調讓學生獨立完成任務，體驗整個信息獲取與利用的過程，教師可根據學生作業完成情況了解其對知識的掌握程度以及對數據庫運用的熟練程度。學生通過完成檢索作業可以增強信息意識，深化掌握所學知識，提高信息獲取能力。學生在整個互動課堂、群組作業、實習作業、檢索作業的參與過程中，教師要通過任務驅動和教學引導強化學生信息意識，強調在獲取與利用信息的過程中嚴格遵守信息道德。在教師主導、學生積極參與的教學過程中，對學生進行客觀、公正的形成性評價，強調評價的開放性，引導學生更注重學習態度、過程以及效果。這樣才能培養出具有扎實基礎知識、學習主觀能動性強、一定的創新思維、較高的信息素養的綜合性人才。

4.4 存在問題及對策

與客觀的考試成績不同，以教師為主導、學生積極參與的形成性評價過程存在一定主觀性。因此從教師角度必須做到客觀公正，隨著實踐的深入要不斷探討各部分評價指標的合理性，優化細化各個量化指標。本研究結合教學過程給出學生平時的形成性評價成績，由于期末測試尚未進行，未能進行成績分析。后期會在學生期末測試完成后，結合形成性評價得出的總成績，對考試成績進行分析并與往年同專業不同年級的成績進行對比，研究形成性評價和之前的終結性評價成績是否存在差異性。還將對學生進行授課和成績評價方式滿意度和意見調查，不斷優化教學過程。

5 結語

構建形成性評價體系，改變傳統的以期末考試成績作為最終成績的終結性評價考核方式，制定以隨堂測試、群組作業、實習作業、檢索報告、期末測試成績等綜合性指標為主的過程性評價考核方式，能夠激發學生學習興趣，更注重學生學習效果，有效評價學生自主學習能力，適合實踐性比較強的醫學信息檢索課程。組織教師根據形成性評價體系標準對學生進行評價，有利于教師轉變角色，提高課程設計與組織能力，開展教學研究與實踐技能訓練，更好地指導學生發揮主觀能動性，適應新形勢下信息檢索教學要求。既可以提高學生的團隊合作、溝通與人際交往能力，也可以使學生在任務驅動下掌握文獻信息檢索的核心要素，增強信息意識、掌握信息知識、提高信息能力、遵守信息道德，具備較高的信息素養，達到終身可持續發展的目的。