英語繪本教學對教師綜合素養要求探析

吳燕蔓　張清萍

關鍵詞：英語繪本? 教師? ?素養

隨著閱讀素養概念的提出，小學英語教學發生了一系列改變。近幾年更是從注重學生聽說能力的培養逐漸關注到學生英語閱讀能力的培養。英語繪本既有教育教學功能，又有閱讀功能，受到小學英語教師的歡迎。王薔、熬娜仁圖雅從英語繪本教學的途徑與方法[1]，魯子問從英語學科落實核心素養培養的角度對英語繪本的作用進行了研究[2]，除了對英語繪本的內涵、教育功能、種類等進行詳細闡述，還對如何選擇合適的英語繪本，如何進行有效的繪本課堂設計等進行了系統介紹。但目前鮮有研究人員對在繪本教學中起主導作用的教師應具備的素質進行研究。探討英語繪本教學對教師綜合能力的要求有重要的意義，這對閱讀教學的有效開展具有現實意義，同時也能為教師職后研修，職前培訓提供一個學習的方向。

一、英語繪本教學，教師應具備一定的繪本閱讀素養

PISA（Programme for International Student Assessment）是一項由OECD組織的學生學習質量測試，主要包括閱讀素養、數學素養和科學素養三個方面。閱讀素養一直以來就受各國專家學者的關注，語言教師本身的閱讀素養自然不可欠缺。閱讀素養是培養綜合人文素質的重要組成部分。一般而言，閱讀可分為消遣性閱讀、欣賞性閱讀及批評式閱讀。小學英語教師閱讀繪本應分為兩個層次，即理解與鑒賞。英語繪本閱讀，讀者首先應正確理解繪本的單詞、短語、句子及整本繪本的意思;其次，讀者對繪本的語言及插圖等進行欣賞與評析，包括語言的韻律美、對應關系、修辭手法、篇章結構、表現手法與技巧、作者的思想感情、繪本的主題、文化背景等。繪本閱讀素養需要日積月累，除了閱讀世界各國對繪本有所研究的學者的理論專著，還應廣泛地閱讀各國各個時期的經典繪本，其中美國、加拿大、法國、荷蘭、日本、韓國的繪本尤為經典。通過大量而有效的閱讀進而對繪本有自己的認識與欣賞，從而形成繪本閱讀素養。繪本閱讀素養不僅包括教師自身對繪本的認識與理解，還包括創造繪本閱讀環境，激發學生對繪本學習的興趣，并根據學習者的特點為其推薦合適的繪本，以及采用恰當的方法幫助學生學習、欣賞繪本。

二、英語繪本教學，教師應具備良好的語言藝術

美國現代語言教師協會主席Freeman認為合格的語言教師應具備以下六要素：正確地道的語音語調、熟練而流利的口語、扎實的語法功底、大量的詞匯、了解他國文明及文學作品、教師本身的人格魅力[3]。2010年TESOL出臺了《P-12外語教師職前教育項目標準》，其中標準一就包括語言及語言學，要求教師掌握語言學的基本知識，如語言內部結構的語音、語義、詞法、句法等，會運用所教目標語，了解語言的社會功能等。

英語繪本教學包括語言線、思維線、情感線三條線。語言線要求教師語言具有準確性與示范性，扎實的語言基本功是教師在英語繪本教學中的堅實基礎。中英文有些語法語序很不同，例如中文“它向上飛去”英語為“Up it goes.”;“麗麗阿姨”“aunt Lily”等。另外英語和漢語擬聲詞的區別就更多了，例如，中文小鳥“吱吱”，英語表達為“tweet，tweet”;小狗“汪汪”與“woof，woof”;小豬“哼哼”與“oink，oink”等。準確流暢的英語口語表達能力在繪本教學中尤為重要。無論教師在繪本教學中采用圖片環游、拼圖閱讀，還是故事地圖的方式，教師需要用流利且準確無誤的口語引導學生進行閱讀，同時對學生出現的語音或語法錯誤進行糾正。教師準確地道的表達既給學生示范作用，同時也會增加繪本故事教學的有趣性，吸引學生的注意力。口語表達欠缺的老師，在繪本課堂上與學生的交流會受到阻礙，故事的流利性受到影響甚至會被碎片化。

思維線要求教師語言具有邏輯性、哲理性與啟發性。在繪本教學中，教師的導入語、提問、提示語、過渡語、解析語等都應邏輯清晰并具有啟發性?；谖谋九c插圖進行拓展，通過封面及題目培養學生的預測能力，引導學生觀察與猜想，激發學生的想象力;通過提問，而且是開放性的問題，鼓勵學生獨立思考，培養學生的批判性與創造性思維。

情感線要求教師語言具有針對性、鮮明性、趣味性。情感包括繪本本身的情感教育，教師應注重引導并立場鮮明，追求真善美、尊重生命、尊重他人、創新、務實、合作等等。另外，教師課堂教學過程中的講解、勸誡、批評、表揚應有針對性，對繪本學習有困難的學生教師應用鼓勵性的語言，并努力使自己的語言更具趣味性，激發學生的學習興趣。

此外，教師語言技巧也很關鍵，包括語言的停頓、重讀弱讀、連讀、失去爆破、語調、節奏等，流暢的英語應如音樂般好聽。由此可見，英語繪本教學，教師應具備良好的語言藝術，包括了解并掌握英語教師語言的特點與技巧，運用語言藝術富有成效地完成繪本閱讀教學任務。

三、英語繪本教學，教師應具有良好的閱讀教學設計能力

英語繪本教學應包括英語語言的學習，以及學生思維能力、跨文化交際意識、情感態度的培養和人文素養的提升等。教師在繪本教學設計中要靈活，應注意以下幾個方面。

1.注重語言知識性，又不忽略讀圖的趣味性

繪本是多模態語篇，有圖有文有聲音，甚至有視頻。一般繪本閱讀可分為三種方式，即讀純文字、只讀插圖和圖文并讀。在小學英語課堂教學中，繪本學習首先是語言的學習，繪本的語言一般具有簡單直白、重復性強、韻律美、生動形象的特點。教師在課堂教學設計中，往往注重語言的學習而忽略了繪本插圖的作用。每本繪本的封面都會同時列出文字作者與插圖作者的名字，足以說明這兩者缺一不可，是繪本區別于其他讀物的標識之一。年齡越低的讀者越容易被色彩鮮艷、生動形象、幽默詼諧、極富創造性的圖畫故事吸引，而成年讀者往往忽略圖畫只關注文字。因此，教師在繪本教學設計中，既要關注語言知識學習，又不能忽視學生讀圖，要讓他們享受讀圖文的樂趣。

2.關注詞匯、語法學習，更要注重閱讀理解

受各種客觀條件的制約，很多教師在繪本教學中過多關注詞匯、語法，忽略對繪本的整體理解，尤其是對其內涵精髓的挖掘甚少，大大降低了繪本的學習價值。在美國，老師為了幫助學生或檢查學生的閱讀理解，會設定問題引導學生做“think aloud”，即有聲思維，引導學生通過聲音把他們的理解表達出來，訓練思維過程。

3.勿把繪本故事碎片化，忽略故事的完整性

除了對語言知識的學習，在繪本教學中，有些教師為了突出語言技能的訓練，會反復操練繪本中出現的某些句型，并以為這就是口語表達訓練。在操練句型的過程中，把繪本故事切斷了，碎片化了，破壞了故事的完整性。導致學生閱讀興趣降低，也沒有很好地引導學生進行思考。

4.挖掘繪本文化內涵，重視跨文化交際能力培養

語言學習與文化學習是相互融合的，語言學習某種意義上就是文化的學習。有些一線教師缺乏跨文化交際的意識，沒有很好地挖掘其中的文化內涵。例如在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一繪本中，作者描繪身材高大的鱷魚到瘦弱的老牙醫診所拔牙的場景，雖然兩者的對話是一模一樣的，但卻非常詼諧幽默。繪本最后，鱷魚與老牙醫相互致謝并鞠躬，當面表示“see you again next year”，結果一走開就表示“I dont want to see him again next year”。這是非常典型的日本文化，致謝時鞠躬表示禮貌，年幼者先向年長者施禮。同時，日本人有些“表里不一”，不輕易在他人面前表露自己的真實想法，而是說些看似禮貌的客套話。

5.充分利用主題繪本提升情感教育

除了語言學習，情感教育是小學生不可或缺的教育，而繪本是提升學生情感教育很好的媒介。主題繪本很多，如關于親情、友情、控制情緒、對生命的認識與敬畏等。如何在與人交往中與人友好相處又培養自我意識，美國繪本《獨一無二的你》里小魚Adri和他的爸爸媽媽可以帶給我們很好的啟示。小魚Adri長大了，要第一次出門探索世界了，爸爸媽媽告訴他要如何交新朋友、融入集體、發現美、保持好奇心、領悟傾聽與說話的藝術、學會反思等等。最主要的是學會欣賞別人的特別之處，做一個獨立而特別的自己，因為我們都是獨一無二的。

四、英語繪本教學，教師應具備一定的表演素養

沈嘉熠認為教師的表演素養是指一種能夠當眾表達的有聲語言能力和肢體表達能力[4]。當眾表達的有聲語言能力除了課堂常規教學、與學生交流、與學生家長溝通外，還應包括當眾演講或講故事的能力。講故事最主要的包括有聲語言的有效表達及利用肢體表達使故事更加生動形象。聽老師講故事是小學生英語語言輸入的有效途徑之一。阿拉伯小學生的閱讀困難率很高，研究人員就聽阿拉伯語文學故事是否會對幼兒園兒童的早期讀寫能力產生有益的影響進行了調查。258名實驗組的兒童每天聽老師講故事，聽了5個月。在聽力理解和看圖說話的測試中，實驗組的孩子在理解和積極運用語言方面的表現優于對照組。在看圖說話測試中，在類型標記對比、從句比例、因果關系的表達和故事結尾的使用上，實驗組的學生明顯優于對照組的學生。這些結果表明，孩子可以通過聽故事提高自己的閱讀能力和語言表達能力[5]。要講好故事，需要選擇合適的繪本故事，講故事時要吐字清晰，語音語調準確，表達流暢;聲音有區分度并富有感染力;表情到位，肢體語言豐富，甚至需要夸張表演;感情要投入，并與學生有眼神交流互動;必要時善于使用多媒體或借助道具使故事更加生動形象。

五、英語繪本教學，教師應具備一定的編劇能力

Goodman的全語言教學理論認為，語言是一個整體，它真實而自然地存在于人們的認知和社會生活中，是一個完整、有意義，具有重要社會功能，促進人的發展的重要媒介[6]。英語繪本為學生提供了豐富的語言情境，是語言學習的好素材，教師應充分挖掘與利用。繪本屬于多模態語篇，包括文字、插圖、音頻、視頻等，教師可以將繪本改編為一個戲劇腳本，為學生創設豐富的語境，激發學生的參與熱情。王薔等認為英語戲劇課對促進學生全面發展，提升英語語言能力起著積極的推動作用。戲劇教學給小學生帶來了一般英語課堂教學無法比擬的自然、純正的英語語音和語調，良好的語感和語用能力，以及超強的自信心和自我表現力[7]。

把繪本改編成戲劇腳本，激發學生的參與積極性，提高學生的參與度，讓學生在豐富的語境中模仿及運用英語，提高學生語言學習效率的同時促進學生的多方面發展。這對教師而言是一大挑戰，除了改編成戲劇，教師還要對學生的語言、肢體動作、人物性格刻畫、舞臺站位等進行指導。

與傳統的課堂教學相比，繪本教學對教師提出了更高的要求，而很多一線教師尚未具備這些素養，這阻礙了繪本教學的有效開展。因此，師范院校英語教育專業應開設相關課程，對學生進行職前培養，在職教師的研修也應對此有專項的培訓，使教師更好地駕馭課堂教學。

參考文獻

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語教學途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（04）.

[2] 魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（01）.

[3] Freeman，S.A.（1941）What constitute a well-trained modern language teacher MLJ.，25.

[4] 沈嘉熠.師范生表演素養的發展策略研究[J].教師教育研究，2018（03）.

[5] D Feitelson，Z Goldstein，J Iraqi，DL Share（1993）Effects of listening to story reading on aspects of literacy acquisition in a diglossic situation.Reading Research Quarterly，28（1）.

[6] Goodman K. （1986） Whats Whole in Whole Language？Portsmouth，New Hamshire： Heinemann.

[7] 王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[作者：吳燕蔓（1984-），女，海南安定人，海南外國語職業學院英語系講師，碩士;張清萍（1970-），女，海南瓊海人，海南外國語職業學院英語系副教授。]

【責任編輯? ?陳國慶】