淺談益智課堂在培養學生思考力方面的作用

劉紅霞

【內容摘要】“發展學生的思維，開發學生的智力” 數學教師肩負著更重要的任務。區別于傳統的課堂教學，益智課堂是以益智器具為載體，以“自主探究-發現”為教學活動主導模式，以促進學生思維能力發展為核心目標的一種課堂教學形態。

【關鍵詞】益智課堂 思考力 思維能力

問題提出的背景：記得曾經有位家長問我：如何訓練學生的數學思維能力？我在思索之后給出的建議是：平時讓孩子多玩一些古典玩具，如七巧板、魯班鎖、九連環等。那時還不知道“益智器具”的說法，只是覺得這些凝聚著我國古代勞動人民智慧、有著悠久歷史的玩具對思維能力的發展有著它獨特的作用。沒想到歪打正著，現在這些器具走進了學校，走進了課堂，我積極報名參加了益智課堂的教學，積極參與學校承擔的“益智課堂與思考力培養的實踐研究”課題的實驗。

作為一名教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生學會學習，發展學生學習的能力，俗話說：授人以魚不如授人以漁。在人們的認識中，“發展學生的思維，開發學生的智力” 數學教師肩負著更重要的任務。區別于傳統的課堂教學，益智課堂是以益智器具為載體，以“自主探究-發現”為教學活動主導模式，以促進學生思維能力發展為核心目標的一種課堂教學形態。通過學生在“玩”器具的過程中，教師運用提問的藝術，充分激發學生的問題意識，養成學生樂思、善思的良好習慣，并最終促進學生自主探究精神等基本思維素養的發展。下面我主要以教學“巧放方格”過程中的幾點體會談談以益智器具為載體的益智課堂是如何培養學生的思考力，發展學生的思維能力。

一、“巧放方格”對思考力的培養

器具“巧放方格”是把不規則的七塊木塊（可看成是40個單個的小長方形）擺成一個規則的、兩層的大長方形。可以說是巧放類益智器具中非常簡單的一款，不過對于訓練學生的思維能力，它也有著自己的作用。

首先，是定式思維到變式思維的轉換。思維定勢（Thinking Set），也稱“慣性思維” ，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

絕大多數的學生開始擺放器具“巧放方格”時，都是把最大的那一塊（10個小長方形）貼著盒子的一邊放好，這是我們的慣性思維，最大、最整齊先放好，著邊靠沿。但如果這樣放，其它六塊無論如何擺放也放不進去。這種消極的思維定勢束縛了學生解決問題的手腳。思維靈活的學生這時就開始考慮把這一塊改變一下位置，把它擺放在盒子的中間試試，而這也是這款器具擺放的突破點，把最大的這塊放到中間之后，其它六塊很快就會擺放好了。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，有時改變一下看問題的角度，從不同的角度觀察，會給我們帶來新的驚喜，“樹挪死，人挪活”，當我們按慣性思維行不通的時候，換一個方向和角度，我們將會有豁然開朗的感覺。學生解決益智器具的問題時是同樣的道理，在這個過程中鍛煉了學生思維的靈活性。

其次，對稱思想的應用。對稱的基本解釋是指圖形或物體相對的兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對應的關系。我國的建筑，…絕大部分是對稱的。在日常生活中和在藝術作品中，“對稱”有更多的含義，常代表著某種平衡、比例和諧之意，而這又與優美、莊重聯系在一起。課堂上，我問一個很快擺好器具的同學是如何做的，“把最大的這塊（非常規則）放在中間”，“怎么想到把它放在中間的？”這位同學說：對稱。對稱產生美，我就試了試。非常干脆、簡潔的語言，非常準確的表達了他的想法。是的，對稱美，我們的身邊、我們的生活中離不開對稱，數學課上，我們利用所學的知識設計了優美的對稱圖形，而我們的學生把這種對稱思想用到了解決益智器具的問題中，反之，學生在玩益智器具的過程中又提升、訓練了這種思維能力，使得它們相得益彰，相輔相成。

再次，體現了分組、分類思想。分類就是按照事物的性質、特點、用途等作為區分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的則分開的一種認識事物的方法。有的同學發現用6個小長方形和2個小長方形的木塊可以拼成和8個小長方形的木塊一樣，5個的和2個的可拼成和7個的木塊一樣，這樣把木塊分成了三組或三類，再利用對稱或是不用都能很快擺放成功。分類思想是一種重要的數學思想，不僅是學生在學習數學過程中經常遇到的思想方法，也是學生適應新時代社會生活自身思維能力發展的一種思維品質。

二、益智課堂發展學生的思維能力

數學思維能力的發展是數學活動經驗的積累，但數學課堂上的活動是有限的，而益智課堂在這方面有其獨特的優勢和鮮明的特點，它為提供了學生充分的動手操作的機會，彌補了數學活動少的遺憾，不止“巧放方格”，所有的益智器具都需要學生動手操作完成，因此，益智課堂借助益智器具設置問題情境，學生在探究解決器具問題的活動過程中不僅培養了動手操作能力，還積累了思維活動經驗。

隨著益智課堂的開展，學生的觀察能力得到了很大的提升，比如在教學器具“六巧塊”時，學生一下把器具拆散之后裝不起來了，下次他學著邊拆邊觀察，甚至有的同學是記憶操作器具的步驟，這對于學生的記憶能力也是一個鍛煉，當然，有些器具的操作步驟并不是唯一的，“六巧塊”隨著先擺放的哪塊不同，先擺成的面也不同，正方體有六個面，所以“六巧塊”有六種不同的拼法，學生隨著自己擺放出不同的方法而獲得滿滿的成就感和幸福感，課堂也充滿了溫馨的氛圍。不僅如此，“六巧塊”還訓練了學生的空間想象能力，再到“巨蟒盤方”這款器具對學生的空間想象能力要求更高，當然對學生的動手操作能力更是一個挑戰，在學生費盡心思還沒盤好、興致不高的時候，教師除了適當點撥外，鼓勵他們小組合作，“團結就是力量”，讓學生體會到合作的重要性，“一個人可以走得很快，但一群人走得更遠”。

課堂上，在學生能夠熟練操作器具的基礎上，我們還設置了“速度王”、“優勝小組”等類型的比賽來提高學生的興趣和課堂氣氛，比賽不僅比拼速度，比學生操作器具的熟練程度，還培養了學生的競爭意識，合作意識等。當今社會是一個合作共贏的時代，合作意識的培養將使學生能夠更好地適應社會生活。

益智器具的游戲性引發學生思考的動力，在達成游戲目的過程中，通過親自動手操作積累活動經驗，掌握解決問題的策略與方法。益智課堂上，每一款器具，每一個做法，每一個思維的閃現等等，不經意間都是對學生思考力的培養，都是學生思維能力的發展，自身素養的提升。 我們的益智課堂還處于探索和實驗階段，對于具體哪種器具更側重于哪種思維能力的培養還沒有形成一個系統的認識，根據學生不同的年齡學段先用哪種器具后用哪種器具對于學生思考力的培養更好，將益智課堂上的更科學更合理是我們前進的動力和努力的方向，乘著課題實驗的東風，我們將一如既往的做好益智課堂的教學。

【參考文獻】

[1]李清霞， 孫欣. 益智課堂，數學核心素養踐行之地 -以"漢諾塔"活動課為例[J]. 中國教師， 2017（10）： 30-34.

[2]趙艷.益智課堂教學之我見[J].魅力中國，2018（8）.

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗中學）