指導(dǎo)繪本創(chuàng)編，提升小學(xué)低段學(xué)生寫話能力

邢艷萍

摘 要：以讀圖為主的繪本閱讀，滿足了低段學(xué)生的審美需求和心理特點。學(xué)生們在閱讀繪本的過程中，對繪本的結(jié)構(gòu)有了較為充分的感知以及了解之后，教師可適時引導(dǎo)他們結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)作，從而體驗創(chuàng)作的快樂。作者在幾年來的繪本寫話教學(xué)實踐中，逐步摸索出一系列引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)繪本的策略，使之更好地為提升小學(xué)生寫話能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)編;小學(xué)低段;寫話能力

一、引言

不管是何種形式的繪本，圖畫都是不可或缺的元素。繪本是用圖畫來“講述”故事的。雖然低年級學(xué)生們并不認(rèn)識或不能全部認(rèn)識繪本上的字，但是他們是天生的讀圖高手，只要插圖上表現(xiàn)出故事內(nèi)容，學(xué)生們的眼睛就能發(fā)現(xiàn)它們，能根據(jù)圖畫看懂故事。繪本文字簡潔、圖畫精美，能滿足低段學(xué)生的審美需求，使他們被故事所吸引，沉醉在繪本的世界中。

二、自制“圖話作業(yè)”，拓寬選材點

在一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完全部拼音，能初步借助拼音拼讀和書寫了后，有什么辦法能引導(dǎo)其既鞏固拼音，又熟練地運用拼音呢？通常教師們都會選擇每周進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)。但實際上現(xiàn)有的看圖寫話的圖畫內(nèi)容，大都不太有趣，學(xué)生不愛寫，教師改起來也覺得索然無味。筆者大膽嘗試讓學(xué)生們從繪本的讀者變成繪本的作者，對每周寫話的內(nèi)容進(jìn)行改革，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、了解繪本圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自制“圖話作業(yè)”。

“圖話作業(yè)”，即在一張A4紙上，讓學(xué)生先畫自己想畫的內(nèi)容，再用幾句通順連貫的話來描述畫面上的內(nèi)容。“圖話作業(yè)”的題材范圍非常廣泛，學(xué)生們可以寫自己想象到的，也可以寫看到的事物，一草一木、一只小螞蟻、一塊蛋糕，都可以在他們的筆下呈現(xiàn)。教師每周將優(yōu)秀的“圖話作業(yè)”拍照上傳到班級QQ空間相應(yīng)的文件夾里，讓家長和學(xué)生們都能互相閱讀、互相提高。同時，教師注重課堂上的講評，學(xué)生們精美的圖畫和好詞好句、好的構(gòu)思或者善于觀察發(fā)現(xiàn)的小眼睛，都是點評的重點。

學(xué)生的畫圖和寫話水平，就在這一周周的“圖話作業(yè)”中慢慢地提升，不但表現(xiàn)在寫話的內(nèi)容越來越完整、詞匯量越來越豐富，更表現(xiàn)在他們對寫話的熱情越來越高，寫話的內(nèi)容越來越廣泛、越來越具體，同時所選的題材也越來越廣泛、越來越有新意。

三、復(fù)制繪本結(jié)構(gòu)，仿編姐妹篇

隨著學(xué)生閱讀的繪本越來越多，教師可以逐漸引導(dǎo)其將注意力從關(guān)注繪本的圖畫和故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到關(guān)注繪本的結(jié)構(gòu)。一般來說，可以選擇復(fù)沓結(jié)構(gòu)的繪本，作為創(chuàng)作“姐妹篇”的范本。

以《我家是動物園》繪本寫話教學(xué)為例。這是一本很有趣的繪本，將一家人比作了不同的動物，如自己是小猴子，因為愛吃香蕉、會爬樹、會模仿別人;爸爸是大獅子，因為愛吃肉，脾氣不好;媽媽是浣熊，不管看到什么東西都會馬上去洗……作者抓住家人的特點，把家人比作了不同的動物，這種寫法貼近學(xué)生的生活，是很好的寫話范例。教師可在學(xué)生讀完整本書且了解并掌握繪本中的反復(fù)句式和復(fù)沓結(jié)構(gòu)后，選擇學(xué)生熟悉的其他動物圖片，如企鵝、孔雀、貓等，讓學(xué)生們說說這些動物有什么特點，分別像家里的哪個人，原因是什么，再鼓勵學(xué)生模仿繪本中的句式練習(xí)說話。學(xué)生們都很感興趣：

生1：“這是我妹妹，莉莉。其實呢……她是一只孔雀。她特別愛漂亮，每次穿上公主裙，就把頭昂起來，在鏡子面前走來走去。”

生2：“這是我媽媽，陳女士。其實呢……她是一只貓。她做事情又快又好，而且總是靜悄悄地，常常能把貪吃的我逮住。”

生3：“這是我自己，一個小女生。其實呢……我是一只企鵝。每次有什么讓我盼望的事，我就會在家里走來走去，特別好奇。”

學(xué)生們將家人比作動物，那些被忽視的生活細(xì)節(jié)馬上浮現(xiàn)出來，他們再借著書里活潑俏皮的語言流淌出來，呈現(xiàn)出每個家庭里獨特的溫馨和幸福。

這時，教師提出一個難度更高的挑戰(zhàn)任務(wù)：“如果我們來編一本《我家是植物園》，想一想，你家里的人分別是哪種植物呢？理由是什么？”并讓學(xué)生們學(xué)著《我家是動物園》，創(chuàng)編一本屬于自己的故事書。學(xué)生有了之前仿寫句子的體驗，也掌握了這本繪本的結(jié)構(gòu)方式，就能運用他們豐富的想象力描繪出一個個屬于自己的、富有家庭特色的草木茂盛、鮮花盛開的植物園。

此外，教師可以結(jié)合不同主題的繪本，開展“主題式”繪本創(chuàng)編。例如，閱讀完繪本《逃家小兔》，教師引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題，創(chuàng)編《逃家××》;讀完《我爸爸》《我媽媽》，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》;讀完《大衛(wèi)，不可以》，可以引導(dǎo)其創(chuàng)作《××，不可以》……這一系列的創(chuàng)作，使學(xué)生們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，邏輯思維越來越有條理，語言的運用越來越熟練，情感的表達(dá)也越來越豐富。童真、童趣流淌在一本本小小的繪本上，繪本中洋溢著學(xué)生們的快樂，記載著學(xué)生們的成長，孕育著未來成熟作文的胚胎。

四、凝聚集體力量，創(chuàng)作新故事

二年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的“圖話作業(yè)”和“仿編繪本”之后，他們的觀察能力、寫話能力和繪畫能力都得到了較大的提高，越來越多的學(xué)生已對成為“繪本作家”躍躍欲試。此時，教師可以更加深入地指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，讓他們進(jìn)一步了解繪本的圖和文是如何靈活生動地結(jié)合在一起的，了解怎樣圍繞一個或幾個主人公來寫故事，在讀繪本時能明白些什么道理等，使學(xué)生大致了解一本繪本的完整構(gòu)成。然后可依據(jù)學(xué)生的不同能力，將全班學(xué)生分成不同的小組，每個小組7人左右，讓他們自選題材，合作創(chuàng)作繪本。具體操作如下：每個小組選定一個繪畫和寫話能力都較強的成員，由他選定主題，設(shè)計封面并為繪本命名，然后小組成員圍繞主題，輪流每天完成一頁繪本創(chuàng)編。每周教師展示不同小組創(chuàng)作的繪本。

此時，學(xué)生們的閱讀重點已不是那些名家的繪本作品，而是班級學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本故事。

例如，由賴雨軒、吳若汐、向洛檸、劉喬一、邱子晗同學(xué)共同創(chuàng)編的繪本《小灰灰成長記》，描寫了一只很丑的小天鵝，叫“小灰灰”，他原來很自卑，后來在旅途中遇見了白天鵝、鴛鴦、小青蛙、大雁等，學(xué)習(xí)了抓魚、飛翔等本領(lǐng)，之后成長為一只漂亮、勇敢、堅強的小天鵝的故事; 由陳諾唯、陳詩睿、黃毓鋮、張境鈺、肖博文等同學(xué)共同創(chuàng)編的繪本《小青蛙旅行記》，描寫了一只從來沒有出過深山的小青蛙，有一天突然想要離開家去看看外面美麗的世界，于是他來到了小溪、公園、學(xué)校等地方，認(rèn)識了大象、小白兔、小姑娘等好朋友，感受到了友誼和溫暖的故事。

學(xué)生們通過小組合作，創(chuàng)編了不同主題的繪本故事。小組的每個成員為了本組創(chuàng)編的繪本更加吸引人，都充分發(fā)揮了想象力和聰明才智，寫話水平得到不斷提升。

五、閃現(xiàn)個人智慧，創(chuàng)編新繪本

在自制繪本的過程中，班級涌現(xiàn)了一批寫話能力和繪畫能力都很突出的學(xué)生，教師可鼓勵他們進(jìn)行獨立的繪本創(chuàng)作，獨立選材、命名、設(shè)計封面、插圖、編寫故事等。教師每周可以在課堂上讓學(xué)生們閱讀班級自創(chuàng)的繪本故事，同時也可以讓其猜想故事會怎樣發(fā)展，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫話興趣，感受到創(chuàng)作的喜悅感和自豪感。

有些學(xué)生創(chuàng)作的繪本圖話兼美，也可以成為班級寫話練習(xí)的范本。例如，筆者執(zhí)教繪本寫話《小貓郵遞員》一課，所使用的繪本《小貓郵遞員》就是本班學(xué)生王樂涵和陳諾晗同學(xué)獨立創(chuàng)編的繪本。繪本描寫了認(rèn)真負(fù)責(zé)的小貓郵遞員靈靈為不同的動物送快遞，發(fā)生了一系列有趣的故事，同時在每個故事中，都藏著一個“沒想到”的創(chuàng)意。教師先讓學(xué)生閱讀繪本的前幾個故事：小貓靈靈給鯊魚送魚罐頭、給小熊送蜂蜜、給大象送洗鼻器等，讓學(xué)生感受所送的快遞與接收的主人之間的關(guān)聯(lián)，并找到故事中蘊藏的“沒想到”的情節(jié)。同時體會小作者不但展開了豐富的想象，而且通過語言、動作、神態(tài)的描寫，將故事寫得生動有趣。然后出示寫話要求：“靈靈還會到哪里，給誰送郵件？會發(fā)生什么讓靈靈意想不到的事情？（比如會遇到什么意外？或者收件的主人會給靈靈什么樣的感覺？）請你大膽展開想象，創(chuàng)編一段故事，盡量把人物的語言、動作、神態(tài)寫具體。”學(xué)生們都能展開大膽想象進(jìn)行故事創(chuàng)編，受到了聽課教師的好評。

在這堂課上，由學(xué)生自己編寫的繪本想象力非常豐富，故事情節(jié)也很有趣，能為班級學(xué)生提供很好的借鑒。同時，因為繪本的作者是本班的學(xué)生，也能對其他人起到很好的激勵作用。

繪本以其精彩而簡練的語言，以及優(yōu)美的畫面，成為兒童世界中不可或缺的一部分，它引領(lǐng)著學(xué)生們在神奇夢幻的世界里飛翔。繪本的創(chuàng)作，又給了學(xué)生一個將自己的想象呈現(xiàn)在紙上的過程。

在這個過程中，學(xué)生與書籍成了好朋友，書籍伴隨著學(xué)生們快樂成長。從繪本的閱讀到仿寫，從仿寫到仿創(chuàng)，從仿創(chuàng)到獨立創(chuàng)作繪本，學(xué)生們的創(chuàng)作欲望越來越強烈，創(chuàng)作能力有了大幅度提高。他們在日常的習(xí)作中，也常常穿梭于天馬行空的想象中。而這一巨大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，繪本的創(chuàng)編在學(xué)生們寫話中有著不可估量的巨大作用。

六、結(jié)語

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編、提升學(xué)生寫話能力的過程中，教師要做個有心人，充分以學(xué)生為中心，理解小學(xué)生的思維模式，想學(xué)生之所想，導(dǎo)學(xué)生之所向;明確寫話訓(xùn)練目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心智發(fā)展階段特征，選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)挖掘其潛在素材，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，讓學(xué)生敢寫、樂寫、善寫，從而真正提高低段學(xué)生的寫話能力。

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