基于當前道德與法治課堂提問的現(xiàn)狀與對策

王勇

摘 要：“學起于思，思源于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是啟發(fā)學生進行課堂學習探究的重要手段。好的問題激起學生思維的火花，調動學習積極性，能開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，提高課堂教學的實效性。文章針對當前課堂提問存在的不足，結合課堂實際，提出幾點有效的對策，從提問的準確性、生活性、層次性、科學性入手，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：課堂提問;小學道德與法治;現(xiàn)狀與對策

一、當前課堂提問存在的不足

（一）問題信口開河

課堂上常常能看到這樣一種現(xiàn)象，教師由于課前沒有認真鉆研教材，在課堂提問中信口開河，隨心所欲，弄得教師把不準學生的脈，而學生也領會不了老師的意圖。于是課堂上出現(xiàn)諸如“對不對”“是不是”“行不行”這些低效、重復、模糊的問題，這樣的提問不但不能調動學生的積極性，時間長了，學生的思維反而會受到抑制，不利于學生的健康發(fā)展。

（二）問題層出不窮

有些教師在課堂上害怕出現(xiàn)冷場，整節(jié)課提的問題多達幾十個，學生的思維完全束縛在問題的海洋中，被問題牽著鼻子走，甚至連思考的時間和空間都沒有，往往是一個個問題接踵而來，學生樂此不疲。這樣的課堂，表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但實際在熱鬧的背后，學生一無所獲。

（三）問題越俎代庖

有些教師在設計問題時忽視學生原有的知識和生活經驗，總希望自己提出的問題學生能對答如流，往往會在課前進行“滲透”，致使學生在課堂上對問題“伸手可及”，回答問題不假思索。有時遇到學生回答不上，教師不是進行啟發(fā)引導，而是自問自答，完成任務。這樣走過場的提問，只會讓學生思維僵化，不善于動腦。

那么，怎樣的課堂才是靈動高效的呢？

二、課堂提問的有效策略

（一）準確性——問題設置要找準切入點

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師若不使學生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài)，就難以指導學生善其思、懂其意、明其理。因此，在教學中要善于選擇最佳時機啟迪學生思維，為他們創(chuàng)設一種心憤憤、口悱悱的教學情境。

例如，一年級《道德與法治》下冊“風兒輕輕吹”一開始，教師用謎語導入：

師：同學們，你們喜歡猜謎嗎？

生：喜歡。

師：看不見，摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。它是——，請打一自然現(xiàn)象。

生：是雨。（不少學生也附和著）

師：為什么是雨呢？

生：因為雨是到處跑的……

師：那又怎么是看不見，摸不著的呢？

生（恍然大悟）：是風。

師：你真聰明。那風在哪兒呢？（眾說紛紜）

有的說：風在樹林，把樹葉吹落了。

有的說：風在學校，把紅旗吹飄了。

有的說：風在我身邊，把我的裙子吹起來了。

真是一石激起千層浪，教師順勢抓住這一時機，拋出一個問題：風在哪兒呢？在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級年齡特點——喜歡猜謎作為突破口，在猜謎對話中不僅激發(fā)了學生探思的欲望，還培養(yǎng)了學生多思善想的習慣，助長了學生的求知欲，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中引出問題，打開了課堂探究的話題，為學習下文奠定了基礎。

（二）生活性——問題設置來源于生活

陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”下面是一位教師在上三年級上冊“爸爸媽媽在我心中”這節(jié)課時，在課堂教學中努力創(chuàng)設了一個“走進父母”的教學環(huán)節(jié)，為了讓學生能夠更加深入地走進父母的生活世界，增加對父母的了解，激發(fā)學生尊敬父母、孝敬父母的情感，教師在這個環(huán)節(jié)中用學生喜歡的闖關游戲作為導向開展活動。在活動中，教師共提出了五個問題進行闖關：①你了解父母的身體嗎？②你們了解父母的特長或愛好嗎？③在生活中，你有過擔心、心疼和思念父母的時候嗎？④你了解父母的工作嗎？⑤你知道父母的生日嗎？生活中父母愛孩子是無可厚非的事，而孩子又對父母關心多少呢？從學生這個年齡特點來看，孩子對父母愛的表現(xiàn)很少，對父母的工作、生活的關心那就更少了，不清楚怎樣去愛父母，也不知道怎樣表達對父母的愛。基于這種情況，在課堂上，教師就設置了這五個問題，目的是為了讓學生們能夠通過活動提高對父母的認識，用自己的實際行動去愛自己的父母。

設計的問題正是來源于生活，貼近生活實際，學生在活動中能夠積極參與。在教師提到“你了解父母的工作嗎？”這個問題時，由于學生平時大體知道父母是干什么的，但從不知道父母工作的艱辛。于是教師順勢利用媒體向學生展示一段視頻：一位孩子父親當醫(yī)生半天的工作實況，視頻中反映了孩子父親半天忙碌的工作。看了視頻后，不少學生淚眼汪汪地說：“我現(xiàn)在才知道父母工作的辛苦，今后我要好好愛他們。”這種問題來源于生活，又高于生活，從提出問題到解決問題，學生的真情實感真正表露出來，教育學生愛自己父母的情感也就水到渠成了。

（三）層次性——問題設置要循序漸進

《義務教育品德與法治課程標準（2011年版）》指出：用問題解決學習的目的，在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會的行為方式。

例如，教學三年級上冊“不要上當受騙”時，教師提出了一個問題：獨自一個人在家，要不要給陌生人開門？為了讓學生更加直觀、感性地認識，于是教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：

師：同學們，你們有沒有獨自一人待在家過？有沒有遇到陌生人來敲門？學生紛紛表示遇到過。接下來進行表演，教師當陌生人，指派一名學生扮演在家的孩子，其他學生當評委，當遇到陌生人來敲門的時候：

師：咚——咚——咚，請問有人在家嗎？我是修煤氣管道的。（生不出聲）

（師繼續(xù)敲門，生仍未出聲不開門）

師：孩子，剛才我敲門，你為什么不開門？

生：因為我不認識你，況且我一個人在家，害怕陌生人。

師：同學們，你們認為這位同學做得對嗎？為什么？（學生紛紛發(fā)表自己的看法）

師：其實，在我們生活中，有些事情并不是大家想象的那么簡單。我們接下來看下面的表演。師敲門——

生：誰呀？

師：你好！你是雯雯吧？我是你媽媽的朋友。

生：你怎么認識我？（生感到很好奇）我怎么不認識你？

師：孩子，我不僅知道你的名字，還知道你媽媽在人民醫(yī)院上班呢。

生：（半信半疑）請問有什么事？

師：孩子，快開門，阿姨今天特意來看你，這不，還帶了禮物給你呢。（生把門打開）

教師順勢問學生，剛才這位同學做得對嗎？為什么？很快在學生中形成兩種答案：有的說因為那阿姨能說出自己的名字，甚至說出了媽媽的工作單位，說明她真是媽媽的朋友，應該讓她進門;有的認為知道家里的一些信息，并不一定是媽媽的朋友，也有可能是壞人，所以不能開門。于是教師問學生有沒有最好的辦法。通過討論交流，學生普遍意見是可以通過打電話跟媽媽確認。

師小結：獨自在家時不要給陌生人開門。

從以上的環(huán)節(jié)來看，整個過程由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從中對所學知識有了一個整體的認知感。

（四）科學性——問題設置要融會貫通

課堂提問既要講究科學，又要講究藝術性。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，科學性的提問，能夠調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。當然，課堂的提問不只是教師的提問，也要讓學生敢于質疑問難。通過加強問題開放度，培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新的思維品質，這樣的課堂才是靈動的。

例如，有些問題在導入課文中生成，在教學二年級下冊“獎勵一下自己”時，教師出示題目后問學生：“看了這個題目，你有什么疑問？”

生：為什么要獎勵自己？

生：怎樣獎勵自己？

生：這篇課文要讓我們明白什么？

于是，教師讓學生帶著自己的問題走進文本，解決自己的疑問。

有時問題在活動中產生火花。例如，教學二年級下冊“小水滴的訴說”這一課時，教師在課堂上運用的大量的事實（圖片、視頻、資料等）來向學生說明珍惜水資源的重要性。這時有南方的學生就提出：“小水滴為什么要珍惜？我們這里不是很多水嗎？”學生紛紛議論，教師順勢讓學生先在小組中交流自己的看法，然后各自發(fā)表看法，在學生的辨析中，問題很快就清晰了。這種在學生中萌發(fā)的問題，教師要及時捕捉，順勢利導，解析問題，從而讓學生真正領悟到珍惜水資源的重要性。

有時在課堂結束時提出問題。許多教師在課即將結束時，總要提出這樣的問題：“通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”因此，教學三年級上冊“平安出行”這課時，教師設計了這樣的問題：“孩子們，在即將結束這節(jié)課的時候，老師想聽聽大家對學習這課有什么收獲？”

生：通過今天的學習，讓我明白了安全出行的重要性，今后不僅要自己做到，還要讓家人也做到。

這樣的問題，既讓學生對這節(jié)課學的知識進行了總結，又檢查了學生對學習知識掌握的程度，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周 芳.小學思品課堂教學中的有效提問策略[J].小學教學參考，2013（27）：80.