基于CDIO的獨立院校創新人才的培養

徐陶祎

CDIO是目前國際工程教育領域研究的一個重要成果。目前我國高校人才培養過程中的困境，最主要的問題就是人才培養與社會經濟生產實際需求的脫節。CDIO教育模式可以作為高校突破現有人才培養模式，實現傳統人才培養到創新創業人才培養的一條重要路徑。

一、高校引入CDIO教育的意義

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個單詞的簡寫，它代表了一個產品的主要生命周期。CDIO的核心思想就是讓學生參與到產品的主要生命周期當中來，通過理論與實踐相結合的方式，轉變以“老師教”為主的教學模式為以“學生學”為主的教育模式，轉變傳統的重理論輕實踐的教育模式為理論與實踐相結合的教育模式。

當前我國高校人才培養的困境就是大學畢業生的能力與用人單位的需求嚴重的不對等，一方面造成大學畢業生求職難，另一方面導致用人單位“人才難求”。要想解決這種不對等，關鍵就在于高校改變人才培養模式，CDIO對于工程類人才的培養，不失為一個突破口。

很多求職的畢業生抱怨面試當中，用人單位問的問題都是老師沒有講的“怪問題”，甚至是從未聽過的問題，而用人單位也在抱怨畢業生只懂一些理論知識，沒有實踐經驗，解決問題的能力也差。

鑒于高校在工程類人才培養當中的困境，引入CDIO是十分必要的。工程類人才的特點就是需要動手能力強，勇于創新，敢于突破。工程類大學畢業生只掌握基本的專業理論知識，是無法滿足用人單位的需求的，必須是擁有必要的理論知識，同時擁有必要的實踐能力，才可以滿足用人單位的實際需求。這種實踐能力，不僅是動手的能力，同時也是一種創新的精神，突破的意識，嘗試的膽量。

二、高校引入CDIO教育存在的問題

高校傳統的人才培養模式，是重在教，重理論知識的傳授，重考試分數，這種培養模式培養出來的人才，容易眼高手低，思維不夠活躍，在創新能力和突破精神方面有所欠缺。高校在人才培養，尤其是工程類人才培養當中遇到的問題，可以通過引入CDIO理念進行有效的解決，但在具體的實施過程當中，存在一些問題。

1.教師身份的轉變。傳統的人才培養，是教師為主的一種培養模式，不管在課堂，還是在實驗室，教師都占主導地位，學生只是在被動的接受。引入CDIO后，教師就不再是課堂和實驗室的唯一主導了，與學生之間是一種相對平等的，亦教亦學的關系。這種身份的轉變，一方面需要教師轉變思想觀念，另一方面也要求教師提升自身的教學能力。CDIO重實踐能力的培養，重創新精神的培養，教師只有自身具備了這些能力，才可能去培養學生的這些能力。

2.學生觀念的轉變。鑒于我國教育體系的實情，學生從小接受的就是填鴨式的教育，養成了一種被動式的學習觀念。學生在學習過程中，習慣于聽和模仿，而在主動學習，動手學習，質疑和創新方面不足。引入CDIO后，就需要教師和學校對學生進行有效的引導，轉變學生被動式學習的觀念，以一種自我為主的方式，來積極主動地進行學習。

3.人才培養計劃的更新及教學設施的更新。高?，F有的人才培養計劃以及相關的專業教學設施，針對的都是傳統的人才培養模式，引入CDIO后，現有的人才培養計劃和教學設施，難免有不滿足以及不適應的地方，做好人才培養計劃和相關教學設施的更新，也是高校需要解決的一個問題。

4.教學評價體系的改進。教學評價體系主要有兩個方面，一是對教師的評價體系，二是對學生的評價體系。高?，F有的評價體系，無論是對教師的評價體系，還是對學生的評價體系，都傾向于一些硬性指標的考核，比如教師的獲獎情況，發表論文的數量，學生考試的成績等，而忽視了軟性方面的考核。引入CDIO后，高校在教學評價體系方面，應當做到硬性考核和軟性考核并重，更加公平客觀的對教師、對學生進行綜合的評價。

三、解決高校引入CDIO存在問題的途徑

高校在工程類人才的培養當中，引入CDIO教育模式后，要取得實效，必須在以下幾個方面下功夫。

1.師資力量的培養及引進。高校教師現有的知識體系還是側重于理論知識方面，引入CDIO模式后，教師需要在實踐方面提升自身能力，這個方面可以通過實踐培訓，單位實習等方式進行加強。同時，高校也可以吸收企業有經驗的工程師，擔任校內實踐科目的老師，來加強學生實踐環節教育的師資力量。

2.營造全員學主動學的氛圍。高校要努力打造全員學主動學的校園氛圍，全員學就是要盡力覆蓋到每個學生，雖然目前高校有一些創新競賽類的項目，但是只覆蓋到了少數學生，多數學生還是事不關己的態度，主動學就是要努力改變學生學習為了通過考試，學習為了拿學分畢業的被動學習模式，營造學習為了個人自身發展，學習為了國家民族復興的主動學習模式，要打造這種全員學主動學的校園氛圍，除了在宣傳方面下功夫外，還可以在學生考核評價體系方面進行相應的設置，比如課程內實驗設置學分，獨立設課的實踐科目加重學分，舉行各種創新創業大賽和動手實踐及方案設計類的比賽，對于獲獎學生予以學分獎勵或者評優評獎的優先權。

3.人才培養計劃的改進和教學設施的更新。引入CDIO后，高校工程類專業的人才培養計劃要作相應的改進，在培養計劃的制定過程中，可以適當的引入校外企業的高管及高級工程師，傾聽他們的意見和建議，合理的方面可以在人才培養計劃中加以體現。同時，要根據CDIO實踐方面和創新方面的具體需要，增加和更新必要的教學設施，包括硬件設施和軟件設施。

4.教學評價體系的改進。高校現有的教學評價體系，無論對于教師還是學生，都側重于硬性指標的考核，在引入CDIO后，高校的現有評價體系應當作出相應的改進，CDIO重在培養學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，培養學生敢于突破的膽量，這些方面有些可以用硬性指標來衡量，但有些無法用硬性指標進行衡量，對于這些沒有辦法用硬性指標來衡量的方面，高校需要創造性的使用軟性指標來加以衡量。對于一個人才的評價，不應僅僅體現人才的專業知識和專業能力上面，創新精神、敢于突破的膽量、新奇的思維、正直的品性等，都應該納入人才評價體系中。

我國高等教育，尤其是工科教育，迫切的任務是盡快培養能與社會接軌的工程師，但實際教育中還存在很多問題，最明顯的就是重理論輕實踐、重知識學習而輕創新培養等問題。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，具有可操作性。鑒于國內有部分高校實施了CDIO工程教育模式且取得了較明顯的效果，我們獨立院校在國內經濟形勢背景下，亟需要改革，重心要轉移到注重培養學生的系統工程技術能力，培養創新人才方面。有了CDIO理念的引導，更需要實踐，道路不容易，但需要堅持正確方向。[2017年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“‘跨界融合背景下基于CDIO理念的獨立院校機電專業創新人才素質培養研究與實踐”（項目編號17G130），2018年武漢科技大學城市學院教研重點課題“以‘核心素養培養為導向的機電類人才工程創新能力個性化訓練模式探究與實踐”]

（作者單位：武漢科技大學城市學院）