有效開展小學生科技輔導的思考

張曉茹

摘 要：科技是第一生產(chǎn)力。國家越來越重視科學課程以及科技活動，地方教育局及學校舉辦越來越多的科技競賽活動，尤其是經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。筆者是一位小學專職科技教師，在親身實踐并取得優(yōu)異科技競賽輔導成績的情況下，分享有效開展小學生科技輔導的經(jīng)驗、心得，希望對科技教師尤其是新手教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：創(chuàng)造條件;知識儲備;行為習慣;學生主體;民主平等

低年級開始開設科學課，是國家重視科學教育發(fā)展的結果。除了科學課，國家及各地教育局也越來越重視學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此當下的科技類活動越來越多，筆者作為一名專職科學教師，工作以來輔導學生參加多個鎮(zhèn)級到國家級等不同類別的科技競賽活動，在學校領導的支持以及自身努力摸索下，均取得不錯的成績。現(xiàn)將筆者對有效開展小學生科技輔導的幾點思考闡述如下：

一、充分利用身邊材料，創(chuàng)造規(guī)范的訓練條件

有的學校有高標配的實驗室以及一應俱全的競賽訓練條件。但有的學校沒有完善的條件，教師們就要盡情發(fā)揮創(chuàng)造力。筆者負責“小小科學家”少年兒童科學體驗活動的化學科目時，上課場地一開始是一個沒有水的雜物房。雖然有點沮喪，但是我很快就行動起來了。首先清理雜物，留出一片空地擺放40套學生桌椅。為了解決水的問題，我把大塑料瓶上半部分剪掉，在瓶身貼上“自來水”“廢液桶”標簽，最后再配上干凈抹布，實驗桌基本配備完成。

當試劑瓶不夠的時候，一次性調(diào)料盒或橡皮泥盒也是不錯的替代品。此外，我平時也會收集一些生活中看似無用的物品以備不時之需，例如，瓶瓶罐罐、紙箱、密封袋、快遞防碎材料等。

所以，教師在遇到缺乏實驗用品的時候，要學會在生活中尋找替代品，平時要善于發(fā)現(xiàn)有潛在利用價值的物品，收集起來備用。

二、不斷給自己“充電”，增大知識儲備量

教師輔導學生之前，自己必須對所輔導的科技項目很了解，包括相關知識、原理、已有成果等。在輔導學生之前，老師應當先有對“作品”的構思，當學生沒有頭緒的時候，教師才能及時給予提示。此外，教師平時要在科技創(chuàng)新方面不斷學習，除了積極參加科技創(chuàng)新培訓之外，還要加大閱讀量。學校每學期都會訂閱《少年發(fā)明與創(chuàng)造》《全國青少年科技創(chuàng)新大賽作品集》等給科技教師閱讀學習。我除了閱讀書刊外，也會經(jīng)常瀏覽科技網(wǎng)站，拓寬知識面。例如“神奇科學”“中國科普博覽”“青少年科學調(diào)查體驗活動”“柴火創(chuàng)客空間”等。這些書刊和網(wǎng)站大大拓展了我的知識面，拓寬了我的眼界，也使我變得謙虛，謹記自己要保持持續(xù)學習的狀態(tài)。

三、以身示范，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣

良好的行為習慣使學生終身受益，行為習慣的好壞直接影響輔導效果。我在科技輔導時首先關注的是學生進入輔導室或?qū)嶒炇抑蟮男袨楸憩F(xiàn)，有沒有到處走走摸摸？有沒有大聲喧嘩？有沒有隨便扔垃圾？有沒有把桌面弄得亂七八糟？如果有，我會優(yōu)先采取措施改善他們的行為習慣。

第一，在輔導學生的第一節(jié)課就向?qū)W生講明實驗室或訓練室的行為規(guī)范。例如，在實驗室內(nèi)要輕聲細語，保持桌面整潔，工具擺放整齊，不能隨意走動和觸摸其他與訓練無關的物品等。然后，在前面一兩節(jié)課尤其要注意學生有無違反規(guī)則，若有就要及時提出讓學生更正，不斷強化一段時間，學生自然就會形成良好習慣了。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)不管是做實驗還是科技制作，小學生在整理清潔桌面以及正確擺放工具方面的意識欠缺，可能是受生活經(jīng)驗限制。在“小小科學家”化學實驗輔導時，經(jīng)過前幾次課我及時地示范與糾錯提醒，學生們幾乎都形成了保持桌面整潔、實驗用品擺放整齊的意識和能力，實驗效果也大大增強了。在輔導學生制作環(huán)保車時，需要用到裁紙刀、剪刀、尺子等工具，學生一開始亂放工具，特別是鋒利的裁紙刀，用完沒有把刀片縮回去就直接放桌面，這樣很容易造成安全事故。所以我一開始一直看著學生做，不敢離開，不斷糾正學生的錯誤操作并提醒學生用完裁紙刀順手把刀片縮回去才能放下，沒過多久學生就形成習慣了。

第二，做實驗要以高標準來要求學生，不能因為學生年齡小就對他們降低他們本可以達到的要求。我在輔導學生參加“小小科學家”少年兒童科學教育體驗活動的化學科目時，關于儀器的使用、藥品的取用、化學反應的操作等，我都會按照高中甚至大學的標準要求學生。例如，滴管使用前和使用后都要清洗，不能馬虎隨便;取固體藥品一定要用干凈的藥匙或鑷子，不能直接倒或用手取，用過的藥匙要及時擦拭;振蕩的標準動作;洗試管的正確方法等。每當看到學生把玻璃棒或滴管隨意放在桌面上時，我都會及時過去提醒他應當把玻璃棒或滴管放在干凈的燒杯或試管里，并向他解釋為什么要這樣做，讓學生理解原因能使他們更快速地形成習慣。我也要求學生要將實驗產(chǎn)生的“垃圾”分類放置，固體垃圾統(tǒng)一放在實驗室大垃圾桶里，液體垃圾倒在桌面上的廢液桶里。我還要求學生隨時保持桌面整潔，東西每時每刻都要整齊擺放，水漬要及時擦拭，下課時自己處理“垃圾”，不要留給老師處理。當然，這些要求對于小學生來說可能不會一次就記住，但是我會時刻留意，看到一次就提醒一次，不斷強化記憶，直到他們自覺形成習慣。

良好的行為習慣的養(yǎng)成使實驗更加成功、輔導更加高效。我的小小科學家們訓練有素，在比賽中穩(wěn)定發(fā)揮，高質(zhì)量完成實驗，參加省賽的7名學生中有6名獲得一等獎，1名獲得二等獎;參加國賽的6名學生獲得5金1銀的好成績。另外，良好行為的養(yǎng)成有利于提升學生的自身素養(yǎng)，使其做事有條理又規(guī)范，不慌不忙不亂，這對他們未來做科研、為人處事都是有幫助的。

四、以學生為主體，給予學生思考和動手的機會

現(xiàn)在提倡以學生為主體的課堂，科技輔導也應當以學生為主體。教師要給予學生自主思考、親自動手實踐摸索的機會。學生只有完整經(jīng)歷“查閱—設計—制作—測試—分析—改進”等過程，才會真正提高解決問題的能力，分享展示作品的時候才會很有底氣和自信。因為這才是學生自己確確實實摸索制作出來的作品，而不是單純復制老師的創(chuàng)意。當然，如果輔導時間不足的情況下老師可以通過恰當引導，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)意。

我在輔導“雞蛋撞地球”項目的時候，首先召集學生并講解“雞蛋撞地球”的原理，之后讓學生思考生活中哪些材料可以利用，學生就會回答：“泡沫箱、氣球、紙巾、棉花……”。然后，我讓學生回家查閱資料并收集材料帶回學校。接著，我用幾節(jié)輔導課的時間讓學生分小組討論和制作雞蛋保護器，這時我沒有干預他們的制作過程，只有在關鍵時候提醒注意事項。比如，雞蛋要用保鮮袋密封以防雞蛋碰碎難以清理;測試的時候，一定要有一位同學在樓下看看周圍有沒有人經(jīng)過以防砸到人等。結果，他們靠自己成功地做出了“護送”雞蛋從五樓扔下去仍完好無損的雞蛋保護器。我感到很欣慰，并鼓勵他們可以做多幾個不同類型的加以比較，選出最優(yōu)的作品。這個過程大大增加了學生的信心，他們看到雞蛋完好無損的那一刻，成就感溢于言表。

所以教師一定要給學生獨立完成作品的機會，讓他們真切地體會成功的喜悅，這種喜悅比教師手把手教學生制作出作品來得真實，這種喜悅將轉(zhuǎn)化成他們對科技源源不斷的熱情和動力。

五、建立民主平等的師生關系，提倡“有疑問”“有解釋”的課堂

教師應創(chuàng)造民主平等和諧的師生關系和課堂氛圍，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的想法和意見，多問問學生，而且不要輕視學生的想法。我們都知道小學生對這個世界的認知和理解與大人不同，應當給予學生解釋的機會，站在學生的角度去理解他，再用恰當?shù)恼Z言指導學生，有時候?qū)W生的一些新奇想法也是值得我們大人學習的。在學校鄉(xiāng)土園培植的科技活動中，我鼓勵學生大膽說出自己有沒有想要探究的問題，有位學生說她想種植向日葵，但是有個疑惑，就是向日葵種子比較大，也不對稱，一端橢圓形另一端則是尖的，那么播種的時候種子擺放的方向?qū)ΨN子萌芽有沒有影響呢？學生的問題讓我很欣喜，縱使我預想了多個探究問題和研究計劃，但我卻從沒想過種子放置方向的問題，我讓學生上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)還沒有這方面的實驗研究。于是，在我的指導下，學生進行對比實驗探究，每天拍照記錄現(xiàn)象，最后發(fā)現(xiàn)向日葵種子放置方向?qū)ΨN子萌芽是有一定影響的。我指導學生將此次探究實驗撰寫成科學研究論文，在第34屆佛山市青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得二等獎。

作為科技輔導教師，別急著替學生制訂方案計劃，而是鼓勵學生暢所欲言，多聽聽學生的想法，就會有“驚喜”。

任教以來，我比較喜歡與學生以朋友關系相處，甚至有些跟我很熟的學生對我直呼名字。我并不介意，一方面是因為我比較年輕，我待學生就像我的弟弟妹妹一樣，她們叫我的名字并不是不尊重，而是信賴與親近。另一方面，學生對朋友式的老師更愿意敞開心扉，以朋友間平等的方式與我對話，有問題暢所欲言，自由交流想法。這種師生關系有效促進了我的輔導效果。

六、結語

實踐出經(jīng)驗，實踐出真知。作為科技教師，為了有效開展小學生科技輔導，必須不斷給自己“充電”，增大知識儲備量，才能在信息化時代應對自如;需要用慧眼發(fā)現(xiàn)并充分利用身邊材料，創(chuàng)造規(guī)范的訓練條件，才能使輔導進行得更順暢、專業(yè);可以在平時的科學課上關注熱愛科學、綜合素質(zhì)較高的潛在“科學家”，壯大參與科技活動的“后備軍”隊伍;建議以身示范，引導學生養(yǎng)成良好的實驗室行為習慣，提高學生的科技素養(yǎng)，才能使輔導訓練更加高效和高質(zhì)量;踐行以學生為主體，給予學生思考和動手的機會，才能提高學生解決問題的能力;建立民主平等的師生關系，提倡“有疑問”“有解釋”的課堂，才能發(fā)現(xiàn)學生珍貴的奇思妙想。

參考文獻：

[1]張 秀.我校開展科技教育輔導活動的思考[J].才智，2015（29）：132.

[2]陳慶寶.農(nóng)村小學科技教育的實踐與思考[J].天津科技，2014，41（5）：75-76.

[3]張 燕.開展青少年科技實踐活動的實踐與思考[J].甘肅教育，2013（2）：44.