看似奇崛最尋常

尚書君

摘 要：小學語文教學中，識字教學是極其重要的組成部分，即使對于中高年級的學生而言，教師也要認識到識字教學的重要性，堅持基本教學原則對學生實施識字教學引導，使學生能加深對文字內容的理解，為學生提高識字學習效率奠定基礎。本文基于舉例探究，針對中高年級字詞教學活動進行分析，并加強對“三有”原則的探索，力求能為中高年級字詞教學改革提供科學有效的教學指導。

關鍵詞：舉例;中高年級;字詞教學

小學語文新課程標準明確提出字詞教學對于學生閱讀和理解產生著重要的影響，小學語文教師在深入推進教學改革活動的過程中，要客觀形象的認識字詞教學的重要性，并按照小學生的成長特點對字詞教學活動的改革創新加以分析，爭取能全方位提高教學組織活動的綜合效果，為小學生語文綜合學習能力的培養創造條件，突出教學組織活動的整體質量。

一、“有深度”開展字詞教學

小學中高年級的學生已經具備一定的學習和探索能力，教師在教學改革活動中，可以適當的加深字詞教學的深度，對小學生實施有效的教學指導，使中高年級小學生在深入思考和探究的基礎上，加深對字詞知識內容的理解，進一步增強小學中高年級字詞教學對學生的吸引力，在學生不斷思考和探究的基礎上掌握字詞部分知識的應用要點，進而實現教學組織活動的綜合目標。

例如在對《陶罐和鐵罐》部分課程知識進行教學講解后，教師為了指導學生對“謙虛”一個詞形成深入的認識，就把握課文內容創設相應的教學情境，將陶罐和鐵罐的對話情境充分的展現出來，然后引導學生結合陶罐和鐵罐的對話情境，對“謙虛”進行分析，對“陶罐”的謙虛和“鐵罐”的傲慢形成深刻的感知體驗，進而加深對這部分知識點的理解。在此基礎上，為了增強教學深度，教師可以指導學生回想生活中“謙虛”的重要性以及能代表“謙虛”的行為，在學生深入思考的基礎上，不僅能對字詞的合理化應用形成初步的認識，還能使學生深入理解字詞的思想內涵，對于提高學生的字詞學習能力，在語文教學中強化學生的人文素養起到促進作用，有助于循序漸進的提高小學生的整體學習效果，使小學中高年級學生字詞學習質量進一步提升。

二、“有比較”開展字詞教學

字詞教學不是單一的教學活動，小學語文教師要想循序漸進的提高教學效果，對小學生實施多元化的字詞教學指導，使小學生在語文學習方面能形成對字詞知識點的系統認識，從多角度加深對字詞知識點的理解，就要“有比較”的開展字詞教學，在對比分析的基礎上使學生對所要學習的字詞內容形成更加深入系統的認識，增強小學語文教學有效性，在常規教學中構建高效教學模式，為小學生語文綜合學習能力的培養做出積極有效的指引[1]。

結合部編本小學語文教材的實際情況，在針對中高年級學生實施識字教學指導的過程中，教師可以結合教學內容選取類比字詞教學內容，挖掘豐富的教學資源對學生實施教學指導，突出小學語文教學活動的整體質量。以《山中訪友》課文教學為例，教師在針對“邀請”字詞進行講解的過程中，采用對比教學的方法，引入約請、誠邀、邀約等類比詞語，指導學生結合詞語的含義進行對比分析，探索不同詞語在不同語境下的應用，加深學生對這些詞語知識內容的理解，在把握細微差別的基礎上，提高學生對“邀請”字詞的學習效果，為小學中高年級學生對語文字詞方面知識的深入學習創造良好的條件。唯有如此，借助“有比較”開展字詞教學活動，小學中高年級學生的字詞學習和探索能力會得到培養，對于增強小學生的語文綜合學習能力產生積極影響。

三、“有語境”開展字詞教學

小學中高年級開展字詞教學活動的過程中，教師要注意結合具體的教學內容和教學要求創設相應的語境，在特定的語境下輔助學生加深對字詞內容的理解，提高學生對語文語言知識的應用能力，創造良好的小學語文學習和探索平臺，提高教學組織活動的綜合效果。所以在教學改革活動中，基于“三有”原則的應用，教師要將語境教學活動為依托對教學組織活動加以創新，對學生實施合理化的“有語境”教學指導，輔助學生對語文知識進行更加深入系統的學習[2]。

如教師在對《索溪峪的“野”》開展教學活動的過程中，為了指導學生對“野”在課文中的思想內涵形成深刻系統的認識，就要在不同的語言環境下對“野”的特色進行分析，輔助學生加深學生對“野”思想內涵的理解。在教學活動中，教師可以通過創設教學情境的方法，將“野”的山、“野”的水、“野”的動物等充分的展現給學生，使學生在特定的語言環境中能感受到“野”的魅力以及在山水中反璞歸真的情感，切實增強學生語文學習的針對性和有效性。如此，在“有語境”的條件下對中高年級字詞教學進行創新，能促進語文教學改革目標的實現，有助于學生對語文知識進行更加系統的探索。

綜上所述，字詞教學是小學語文中高年級教學體系中極其重要的組成部分，教師結合中高年級學生的成長特點和學習規律對字詞教學進行改革創新，能對小學生實施多元化的教學指導，使小學生在成長過程中加深對字詞方面知識內容的理解，切實突出小學生的語文綜合學習能力。所以新時期在探索教學改革活動的過程中，要加強對字詞教學的重視，對小學生實施多元化的教學指導，使小學生的文字認識和理解能力得到良好的培養。

參考文獻：

[1]劉玉飛.談小學語文高年級字詞教學的策略[J].中國校外教育，2018（24）：129.

[2]梅志軍.看似奇崛最尋常——例談中高年級字詞教學的“三有”原則[J].語文教學通訊，2017（18）：67-69.