多樣“鏈接”，讓語文課堂更精彩

邵龍霞

【摘要】語文教學應多做“鏈接”：鏈接兒童當下的生活，鏈接文本中主人公的故事，鏈接作者的生活背景，鏈接編者的編寫意圖。有了這幾種鏈接，既能讓語文課堂充滿情趣，又便于教師化解教學難點，促使學生充分領略文本意蘊，提升學生的語文能力與核心素養。

【關鍵詞】鏈接? ?生活背景? ?編寫意圖

陶行知先生認為，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。語文課堂要結合學生的生活實際，要與社會生活相聯系，這一觀點已成為很多一線教師的共識。筆者以為，語文課堂應當有效鏈接現實生活，讓生活的氣息彌漫于課堂之中。而語文課堂又應該是開放的，是具有交往性質的，是教室里的兒童與生活中的兒童、文本中的人物、文本作者、編者相遇相知的過程。當我們多做“鏈接”，學生的理解與表達就會走向清晰，走向豐富，走向深刻。

一、情趣共生——鏈接兒童當下的生活

蘇霍姆林斯基說：童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的、燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。珍視兒童當下的生活，并將學生的生活體驗引入我們的語文教學，會使我們的語文課堂充滿情趣。

筆者在教學蘇教版《語文》三年級（上冊）第15課《小露珠》一文時，讓學生回想平時跟自己的同伴以及老師相互問早的生活場景，并展開想象：假如自己就是其中的一個小動物，會怎么向小露珠問好呢？從而組織學生借助想象生活中的畫面，深入體會文中小動物的內心想法，讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個短句，感受這幾個短句中流露出來的對小露珠的贊美之情。之后，筆者進一步創設對話情境：現在，我們每個同學就是其中的一種小動物，老師是小露珠，你們見了我，會怎么向我問早？此時，筆者戴上小露珠的頭飾，裝扮成小露珠的模樣，帶著笑容走到學生中間，握一下學生的手，摸一摸他們的頭，主動向“小動物”（學生）問早：“勤勞的小青蛙，你早哇！”“漂亮的小蝴蝶，你早啊！”在這樣溫暖、有趣的情景中，孩子們紛紛向“小露珠”（教師）問早。孩子們在教師營造的頗為“熟悉”的生活場景中，愉快地進行言語的實踐活動，提升了自己的表達力。

二、化難為易——鏈接文本主人公的故事

語文教材中有不少關于歷史人物的故事，但因其離學生的生活較遠，而導致很多孩子沒有興趣深入閱讀。如果我們能將主人公的故事引入課堂，讓主人公成為“真實的”“豐富的”“立體的”人物，必將收到事半功倍的效果。現代閱讀觀強調閱讀的目的在于建構新的意義，這個新的意義既來源于文本，又來源于讀者，它是讀者與文本在某一點上的精神相遇。教學蘇教版《語文》五年級（下冊）《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，筆者覺得“發憤”是教學本文的文眼，也是化難為易的突破口。對于司馬遷為什么要發憤寫《史記》，學生很難同文本產生共鳴。在這樣的情況下，筆者先讓學生理解“發憤”一詞的意思，然后講述司馬遷真實的故事，引導孩子們設身處地地體會司馬遷的生活處境，引導他們穿越時空，在司馬遷的生活世界里真真切切地走一遭。這樣，學生就能充分理解司馬遷所受的屈辱是常人所難以想象的，司馬遷的精神便能深深地觸動孩子的心靈。

三、體悟意蘊——鏈接作者的生活背景

在我們的語文教材中，有不少意蘊豐厚、流傳很廣的經典篇章，比如古典詩詞。古詩詞的教學，一向就是語文教學中的難點，它肩負著提升學生語文素養、傳承民族文化的獨特使命。而我們面對的孩子們，他們由于缺乏對詩人生活背景的了解，往往只能從字面上理解詩詞，對于古典詩詞所負載的思想意蘊、作者所要抒發的情感常常是一知半解。因此，語文教師應當做好充分的前期準備，在充分搜集資料的基礎上，把作者的生平、當時的社會背景等進行整合、聯結、處理，在課堂教學中適時講給學生聽，幫助學生來體會詩詞的意蘊和內在的含義。

教學蘇教版《語文》六年級（下冊）《如夢令》一詞時，在學生大體理解這首詞的意思后，筆者拋出了這樣一個問題：同學們，你覺得這個“誤入藕花深處，驚起一灘鷗鷺”的李清照究竟是一個怎樣的人？你們猜一猜，李清照當時生活得怎么樣？孩子們大部分會猜想李清照生活得很自由，很率性，很幸福……在與學生做了一番交流之后，筆者結合自己整理的材料，給孩子們講述了李清照的生活背景：李清照早年生活在文化藝術氛圍濃厚的家庭里，過著悠閑、幸福的生活。她的父親李格非在當時很有名氣，是一位散文家，而她的母親也能詩擅文。可是人到中年后，“物是人非事事休”，宋朝遭受“靖康之難”，朝廷與金兵作戰，節節敗退，李清照流亡江南，丈夫趙明誠也去世了。她承受著國破、家亡、夫死的巨大悲痛，晚年生活極度孤苦、凄涼。曾經的藕花深處不再，曾經的一灘鷗鷺不再，所以她才會——“常記溪亭日暮”。因為適時推出了作者的生活背景，孩子們更能走進李清照的內心世界，充分領略詞的內在意蘊，他們對文字的理解、對情感的體悟不再是單一的，而趨向于更豐富、更多元、更深刻的維度。

四、提升能力——鏈接編者的編寫意圖

語文新課標提倡：語文教學應當實現兒童與教師、文本、作者、編者的對話。編者將文章編入教材，有其一定的目標與思考，最終目的是為了提升學生的語文能力與核心素養。

筆者在執教統編版《語文》一年級（下冊）《咕咚》一文時，關注到課后有這樣兩道題：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音;說說動物們為什么跟著兔子一起跑？野牛是怎樣做的？

第一道題的目的是激發孩子們的識字興趣。引導孩子識字，不是枯燥無味地抄寫，而是要讓他們在愉悅的氛圍中，通過教師的情境創設，運用編兒歌、換部件、做游戲等方式來快樂識字。所以，在執教《咕咚》一課時，筆者首先就讓孩子們看圖來猜字，出示時鐘，讓學生猜出“嘀嗒”;出示鞭炮，讓學生猜出“噼啪”的聲音;出示流水，讓學生猜出 “嘩啦”一詞。緊接著，讓學生發現這些表示聲音的詞語有什么相同的地方。孩子們一下子就能發現這些詞語都有“口字旁”，跟聲音有關。這種看圖猜字的游戲方式，讓孩子們很快就記住了一些表示聲音的詞語。

第二道題的目的是讓學生們了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。筆者便抓住核心問題——木瓜熟了掉下來，是很正常的自然現象，這么多動物為什么會嚇得狂跑呢？最后大家為什么又都笑了呢？這一問題的提出，讓孩子們發現：小兔子是自己嚇自己，聽到木瓜掉進湖里的聲音，就嚇得拔腿就跑;小猴子是一聽到小兔子叫聲，就跟著跑;其他小動物聽到猴子的叫聲，也一個跟著一個跑。只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。沿著這個問題的走向，文章的主要內容、結構線索、想要表達的思想內涵其實就都出來了。

有人說——多做“鏈接”，便會有許多美好發生。在語文教學中，鏈接兒童當下的生活，鏈接文本主人公的真實故事，鏈接作者的生活背景，鏈接作者的編寫意圖……多做這些“鏈接”，既能讓語文課堂充滿情趣，又便于教師化解教學難點，促使學生充分領略文本意蘊，提升學生的語文能力與核心素養。

（作者單位：江蘇省高郵市實驗小學）