談語文要素的提煉與落實

張啟道

【摘要】當下，語文閱讀教學都能自覺指向語言文字運用?？墒?，往往也會出現忽視語文要素的現象。語文要素的發現、提煉與落實，不能模糊、籠統、隨意。指向語文要素的閱讀課堂，要根據不同的文本體式、文本特質準確提取語文要素，還要關注學情，運用恰當的教學策略，使語文要素真正落地生根。

【關鍵詞】閱讀教學? ?語文要素? ?教材? ?學情

一般地說，“語文要素”是指語文學習訓練的基本元素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及習作、口語交際等方面內容。在閱讀教學中，凸顯語文要素能夠有效解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。因此，發現、提煉和落實語文要素，要求教師必須基于文本、關注學情。

一、用好教材，準確提煉語文要素

1.深度彰顯語文要素

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子舉一反三……”那么，如何用好“例子”、如何彰顯“例子”中的語文要素，是需要深入思考的。教學蘇教版《語文》四年級（下冊）《宋慶齡故居的樟樹》：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！庇械慕處熖崛〉健盁o論……總是……”這一組關聯詞語，要求學生運用這組關聯詞語造句。同學們一時說不出來，教師點撥學生聯系生活中的畫面想一想，學生還是想不出來。而有的教師運用出示生活畫面的方法創設情境，學生就能夠順利地運用這組關聯詞語造句，但學生對文句中語言表達的特殊性的認識還不夠深入。一位教師將原句改為：“樟樹四季常青，它們一直那么蓬勃?！币髮W生與原句比較哪個表達更好，學生知道原句好，卻說不出好在哪里，教師運用想象畫面、有感情朗讀的方法，使學生體會到原句更能突出樟樹的蓬勃，給人以深刻的感受。這樣的理解和感受，對學生學會運用這組關聯詞語一定是大有助益的。其實，這句話是圍繞著“樟樹四季常青”來寫的，這是“先概括后具體”的構句特點，注意到這個特點，教師設計的練筆應該關注“概括句”的話語情境，而不能單純地提取“無論……總是……”來讓學生造句。

2.滋養母語文化基因

漢語是最富有詩意的語言。語音有抑揚頓挫，語速有輕重緩急，只有通過教師和學生優美地讀、靜靜地聽，才能夠體會漢語言的韻味。老舍先生說過：“好文章不僅讓人愿意念，還要讓人念了，覺得口腔是舒服的?！币欢挝淖?，粗略地讀一遍，也許能夠提取信息，但無法領略語言的美。高年級的學生通過古詩的學習，對平仄、對仗等規律已經有了閱讀經驗，學習現代散文也可以根據這樣的音韻規律展開詩意教學。如蘇教版《語文》五年級（上冊）《月光啟蒙》：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這段文字節奏輕快而又舒緩?！叭碌暮惋L”是“仄仄平平平”，“小溪的流水”是“仄平平仄仄”，平仄對仗。“甜甜的嗓音”與“芳香的音韻”呼應，可謂聲情與文情渾然一體，讀起來宛轉悠揚，“悅耳悅目”，讓人陶醉在母子相依，恬靜、溫馨的生活畫面中。

3.落實重點語文要素

不同文體、不同特質的文本，需要重點落實的語文要素也不同。確定好的語文要素，一定要在“理解”與“運用”中得以彰顯。教學課外經典閱讀“兒童詩”一節時，先學習著名兒童詩作家韋婭的《會飛的樹葉》，提取兒童詩寫作的語文要素：“單句成行、巧用修辭、善于想象、富有情趣?！边@只是知識和方法，怎樣讓學生學會運用？一位教師先設計改寫策略，出示原詩：“誰都怕冬天/說冬天冷/小麻雀卻說不/在光禿禿的樹丫上/朗誦小詩?！币髮W生將“小麻雀”換成“小朋友”，那么地點也要隨之改變，孩子們改出了興致。然后再學習詩人金波的《我們去看?！?，孩子們馬上發現了“運用擬人化手法”的語文要素，教師采用仿寫的方法：“我們在山的懷抱里_____/_____四處回蕩。_____在我們的腳下。四處都是_____/去爬山，一路有____/去爬山，有爬不完的_____。”最后出示春光爛漫的一組畫面，讓學生學習創作兒童詩。習得了方法，又有畫面引發聯想，孩子們寫出了許多優美的詩句?！案膶憽聦憽獎撟鳌?，教學組織形式層層遞進，遵循語用能力的生長規律，語文要素得到了有效遷移運用。

二、關注學情，有效運作語文要素

1.運用適合方法，提高理解力

新課標指出：“學生是語文學習的主體?！贝拊蕽t教授說：“教是為了學，學是為了學會。”閱讀課堂中，教師要做學生的助手和推手，在學生讀不懂的地方幫助學生讀懂，在學生讀不好的地方幫助學生讀好，在學生表達不好的地方幫助學生表達得更好。語文要素是相互關聯的，不是孤立的。所以，運用適合的方法是使語文要素得以落實的保障。教學人教版小古文《刻舟求劍》時，學生讀了“遂契其舟”，不好理解這句話的意思，教師引導學生借助注釋和插圖來理解，還是有學生不懂。于是，教師出示畫面觀察“契”的字形演變過程，學生漸漸明白“契”是“刻”的意思。接著教師讓學生說說刻完之后楚人是什么心情，聯系上下文，學生理解了當時的楚人應該是很得意的，他自以為很聰明，所以“是吾劍之所從墜”一句應該讀出得意洋洋的神情?？梢?，不理解“契”的意思，就很難讓學生讀出文本的感情。對于詞語意思的理解，應遵循小學生的認知規律，運用動畫演示字形變化過程，能給學生一種直觀、形象的認識。在這個片段中，教師所組織的教學活動，注意到了語文要素的關聯性。

2.優化對話藝術，培養思考力

面對文本，學生要有自己的思維方式、思考邏輯。閱讀教學中，教師要著眼于“思維發展與提升”這一核心素養，淘汰淺層次的低階思維，發展符合學生學習規律的高階思維，從而實現語文要素的自我生長。教學人教版《再見了，親人》一文時，其中有一個關鍵詞語“雪中送炭”，對于這個詞的意思和用法，學生不好理解，教學中教師就需要關注。如果直接問學生：“什么是‘雪中送炭？”或問：“‘雪中送炭是什么意思？”學生通過查詞典，也能得出答案。但是，過程比結果更重要，過程包含著解決問題的方法。比如，支玉恒老師引導學生領會這個詞語意思的教學片段是這樣的：

師：大娘送去的是打糕還是炭？

生1：打糕。

師：那為什么說“雪中送炭”？

生2：“雪中送炭”意思是說“在冰冷的大雪天給人送去炭烤火，在人家最需要的時候幫助人家。志愿軍好幾天沒吃飯，空肚子打仗，最需要吃東西。大娘送去打糕，好比雪中送炭一樣，在志愿軍饑餓的時候送了吃的。

師：說得好。饑餓的折磨好比在雪中忍受寒冷的折磨一般，大娘送打糕，是不是踏著大雪送來的？

生3：是踏雪送來的，因為路上太危險。

支老師提問的藝術在于，一是能夠激發學生探究的興趣，二是把學生的思考引向深入，讓學生深切地體悟詞語的意思和用法。

3.給予恰當抓手，發展創造力

語文要素落實過程不是簡單的告知，也不是籠統的訓練，它需要結合語境進行細化、分解，讓學生找到抓手。教學《槐鄉五月》一文，可以提取的語文要素之一是疊詞的運用。疊詞在本文有四種表現形式，一種是“AABB”式，如“大大咧咧”;一種是“AA地”式，如“美美地”;一種是“AAA”式，如“啪啪啪”;一種是“ABB”式，如“甜絲絲”。怎樣讓這一語文要素落實到課堂中？一位教師由以下語段的教學，一步步地引導學生學會運用：

出示語段：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！笔紫?，讓學生讀擬聲詞，說說他們聽到了什么。由此引導學生理解摹擬聲音的疊詞，可以生動地表現描寫的畫面。其次，讓學生找出其他疊詞，結果找到了“白生生”等。其三，引導學生領會這個詞是從哪個感官來寫的，學生體會到是從視角來寫的。教師接著問：“這個‘白生生能不能換成‘白茫茫？”由此讓學生體會怎樣區別運用疊詞。其四，引導學生說說“喜盈盈”寫出了什么，學生明白寫出了孩子愉快的心情。教師順勢將課文變換成詩歌形式：“‘啪啪啪……/孩子們跑來了/籃兒挎走白生生的槐花/心里裝著喜盈盈的滿足?！币龑W生運用“讀、思、悟”結合的方法讀好疊詞，讀出槐鄉孩子們的快樂心情。教師手中有法，分步引導，讓學生對疊詞的理解和運用有了一個比較明晰的印象。

綜上，我們可以看出，真正指向語文要素落地的閱讀課堂，才能讓學生在“一堂課下來，能有帶得走的干貨”（溫儒敏語），而且是在自我體認、表達實踐中生成的“干貨”，由此才可以真正轉化為學生自身的語文素養。

（作者單位：江蘇省東?？h房山中心小學）