讓兒童在整體語言的情境中學習

路瑤

【摘要】閱讀教學在小學英語教學中占有十分重要的地位，加強對閱讀的認識，探索科學的閱讀方法，培養學生的閱讀能力是英語教學的重中之重。本文以此為出發點探討了整體語言教學理論對小學英語閱讀教學的影響，將整體語言教學理論運用于英語閱讀教學中，能夠使學生掌握有效的閱讀方法，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有利于提高閱讀教學的效果，因而整體語言教學理論在小學英語閱讀教學中的運用具有重要的實踐價值。

【關鍵詞】整體? ?語言? ?教學? ?英語? ?閱讀

一、引言

近年來，國內學者對整體語言教學的研究較多，但多側重于中、高等教育教學方面，而針對小學英語閱讀教學中的運用研究則比較欠缺。整體語言教學強調語言的整體性，與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中“學生通過語篇分析，加強對語篇的整體感知和綜合理解”的要求相一致。本文從整體語言教學這一理論出發，結合小學英語閱讀教學中存在的問題，分析了在教學中實現整體語言教學的具體思路，并嘗試將其運用于小學英語語篇的教學設計中。

二、整體語言教學

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初用于美國中小學校教授本族語的語言藝術及閱讀教學，后來拓展到整個語言教學領域。它的主要倡導者Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習、語言教學、語言內容及學習環境的一整套理論和原則。20世紀90年代中后期，整體語言教學理論引起了中國學者和教師的關注和研究，學者覃修桂認為，整體語言教學是一種融語言、語言學習和語言教學于一體的語言教學模式。結合對以上概念的理解，筆者認為整體語言教學將語言看作一個整體，這種整體不等于部分的簡單綜合，而是大于各部分的相加。在語言知識的教學中，不應將其分解成語音、語法和詞匯分開教授;在語言技能的教學中，不應將聽、說、讀、寫分開操練;語言教學應從整體著手，再逐步轉向局部，聽、說、讀、寫等語言技能應同步進行培養;在教學過程中，教師始終要堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，在教師創設的自然、真實的環境中鼓勵學生采用合適的學習策略操練語言，實現語言知識與技能的同步掌握。

三、在英語閱讀教學中實現整體語言教學

隨著小學英語課程改革的不斷推進，閱讀教學已成為教學研究的重點，并取得了很多的成果，然而由于各地區之間教學發展的不平衡以及教師對閱讀理念理解層次的不一致，閱讀教學仍存在一些問題，如：詞句練習與語篇理解的分割、閱讀結果與方法指導的顧此失彼。整體語言教學將閱讀看成是一個具有完備功能的整體，主張在閱讀教學中，教師應先引導學生把握文章整體，然后再逐步挖掘其他教學內容，如課文細節、詞匯、語法等。與此同時，教師應通過閱讀整體展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動，實現語言能力的同步提高。在該理論的指導下，筆者嘗試將整體語言教學的理念通過讀前活動、讀中活動、讀后活動三方面運用到小學英語閱讀教學中，具體思路如下：

1. 讀前活動：從生活出發，整體進入文本

讀前活動是整體語言教學的第一環節，是在教師的引導下以學生已有的學習經驗為基礎所做的“熱身”活動。在每次上課前，筆者都與學生進行與課文主題相關的多樣式語言訓練，如歌曲、對話、TPR等活動，達到活躍氣氛、激活舊知的目的。在閱讀前，教師引導學生聯系生活思考一些與課文內容相近的問題，生活是一個整體，引導學生在這個整體的情境中學習部分生詞和主要句型，適當地講解語法，點撥難點，掃除閱讀障礙，為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。值得注意的是，閱讀之前的活動所涉及的語言難度應由易到難，即從“已知”到“半知”，最后到“不知”，由此激發起學生閱讀的欲望。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 3：My day為例，Story time的主要內容是Mike介紹了自己的一天，陳述了早上、下午、晚上的生活，涉及到具體的活動和對應的時間，重難點為句型“-When do you ...？ -I ... at ....”和行為詞組如get up、go to school等的初步學習。為了避免知識點呈現時的零散、唐突，我以“My day”為主線，創設一個整體情境，同時有目的地選擇了at six thirty in the morning， at seven twenty in the morning， at four forty-five in the afternoon， at ten fifteen in the evening幾個時間點，創設了“猜測老師在一天不同時間點做哪些事情”的情境，鼓勵學生猜猜老師在這些時間點的活動。猜測的過程滿足了孩子對教師的好奇心，拉近了師生距離，同時在此過程中孩子會主動運用舊知如play table tennis， have a swimming lesson來努力表達自己的觀點。緊接著，教師用圖文結合的方式答疑解惑，課堂氣氛熱烈，在多種方式的操練和提問中學生突破重難點，做好進入文本學習的知識準備。在了解老師一天的生活后，教師鼓勵學生運用重難點句型、詞組聊聊自己的一天，學生積極參與交流，形象生動地展示對話。整個過程教師努力將英語學習與實際生活緊密聯系，在用中學，在學中用。“Just now we were talking about our days， Look！ Our friend Mike is talking about his day.”一句過渡句的呈現，帶領學生自然走進文本的學習，整個讀前活動接近尾聲，引導學生從生活出發，整體進入文本。

2. 讀中活動：從閱讀出發，逐漸推進任務

讀中活動要以學生閱讀為主，主要采用“整體—部分—整體”的模式引導學生學習文本。在導人文本學習后，教師可以采用呈現圖片、畫簡筆畫、聽錄音、播放課文動畫等形式整體呈現文本，引導學生通過回答問題、填空、判斷等任務整體理解文本。在此基礎上再分步學習，可設計一些引導性的任務，由淺入深、由易到難，逐漸推進，利用課文的情境和學生共同完成任務，從而理解、掌握新的知識。最后再整體呈現文本，檢查學生的輸出情況，可采用全班齊讀、復述課文、角色朗讀、根據課文內容填空等方式，使教師與學生得到充分反饋。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 1：Our school subjects為例，Story time的主要內容是談論新學期的課程以及喜歡的科目。教師首先讓學生帶著一個概括性的問題：What subjects do they have？ 觀看動畫，通過回答問題，學生會發現整個故事情節是圍繞學科展開的，學生對課文的結構有了整體的了解。第二步從整體到部分，讓學生帶著3個問題：What subjects does Wang Bing like？ What subjects does Mike like？ What subjects does Yang Ling like？聽錄音，任務的目的在于幫助學生了解課文內容，在語言環境中學習并感知句子“Its fun.”的用法，同時注重抓關鍵詞等聽力策略的指導。第三步回歸整體，教師指導學生采用跟讀、齊讀、表演課文等方式進行整體性閱讀，啟發學生體會作者進行對話的背景及其語言風格，從而使學生能夠在相類似的情境中進行交際。在整個讀中活動中，從看到聽、說、讀、演，任務層層推進，通過各種感官的刺激，讓學生熟悉課文內容，理解課文內容，培養他們聽、說、讀、演的綜合能力。

3. 讀后活動：從情境出發，最終走進生活

讀后活動的主要目的是讓學生根據閱讀內容進行各種思維活動，在閱讀學習的基礎上鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，嘗試在類似的整體的生活情境中運用語言進行交際，從而提高學生的綜合語言運用能力，這符合整體語言教學的“交際性”。為了體現整體語言教學中學生的“主體性”，一切活動要以學生為中心，教師采用啟發、討論和合作等方式引導學生開展活動。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 8：Dolls為例，Story time的主要內容是介紹兩個洋娃娃的五官，讓孩子會描述洋娃娃及更多人物的五官特點。在讀后拓展環節，因為正值圣誕節，教師通過五官描述引導孩子猜謎，創設了圣誕老人送禮物的情境。打開禮盒，一個個熟悉的卡通人物形象出現在眼前，“Which one does Miss Lu like best？”教師進行了一段外貌的描述，讓學生根據描述，猜測老師喜歡的人物。“Which one do you like best？”教師鼓勵學生小組合作，選擇一個卡通人物，自編謎語，其他小組來猜。按照老師的示范，小組討論熱烈，所有孩子參與其中。最后在音樂中，教師進行了情感的升華，生活中我們有著不同的外貌特點，有著不同的年齡，有著不同的工作，來自不同的家庭，但是我們是獨一無二的，我們要相信自己，展現自己。“即景生情，因情說話”，活動的開展使學生的語言技能得到歷練，實現了提升，體現了語言的真正意義;活動的開展使課堂再次出現了高潮，更使學生的心靈得到了一次凈化。

在整個小學英語教學中，閱讀教學占有很重要的地位，是整個教學的重點和難點。而整體語言教學理論的運用既強調了教材本身的整體性，又強調了語言形式和語言意義的統一性，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高獨立的閱讀分析能力，也能培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力，是一種有利于提高閱讀教學效率的教學理論。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）